凸顯課程標準理念注重學生語文素養的全面提高

────淺談人教版實驗教科書三年級上冊綜合性學習的編寫特點

　　教材是教師進行教學活動的重要藍本。在新的課程理念下，我們鼓勵教師活用教材，但作為教材本身，應體現其內在的科學性、系統性、可操作性。人教版實驗教材三年級上冊在編排“綜合性學習”的內容時，不僅考慮到了教材結構的布局美，考慮到全套教材的內在體系的邏輯關系，更多的是考慮到方便老師的教和學生的學。

　　從教材在編排的布局上來說：安排在第一和第五單元中，體現了與第四冊教材的承接與發展。從第一單元就開始安排“綜合性學習”，主要是考慮在第四冊教材的編排中，已經有意識地多次提示師生進行“綜合性學習”的初步要求，較多地滲透了“綜合性學習”的基本思想，只是沒有明確地在教材中安排具體訓練內容。到了本冊，有必要在體現這種承接的同時，突出教材在呈現方式上和教學要求上由低段向中段過渡的發展性。這也完全符合語文課程標準對“綜合性學習”在不同年級上的不同要求精神。

　　從教材所安排的時空來看：以組為整體進行要求與訓練，體現了師生在教與學時間安排上的合理與充分。就三年級上冊所安排的兩次“綜合性學習”的要求而言，是集“聽、說、讀、寫、做”于一體的周期較長的語文學習實踐活動。它需要有較長的時間、較大的空間予以保證。從綜合性學習要求的布置到綜合性學習小結結束，前后跨度一周多的時間。如第一單元綜合性學習的安排是從第一篇課文《我們的民族小學》之后提出要求的，直到本單元的“展示臺”展示學生的學習結果結束，這樣的安排，不僅充分地保證了學生有足夠的時間、空間進行自主探究，合作學習，而且給學生開辟了豐富多彩的施展自己能力、才華的舞臺，給學生留有合理支配自己的時間、精力的機會，將有利于綜合性學習的要求落到實處。

　　從教材所編排的內容來看：第一單元的“綜合性學習”的要求為“記錄自己的課余生活”，這本身就是學生經驗世界的一種積累活動，也是建立在適合學生身心發展水平、認知發展水平基礎上的一種可操作性的學習活動。這樣的學習活動，在玩中學，學中玩，學生易于接受，樂于參與，便于操作，能較好地激發學生的學習興趣。再如第五單元的“綜合性學習”要求為“了解生活中的傳統文化”。雖然，三年級學生向顯稚嫩，但由于現代教育的早期開發，各種媒體的廣為傳播，獲取信息的方式、渠道的大為改變，學生完全有能力、有機會獲取有效的信息，完成語文“綜合性學習”所提出的基本要求。無論是“記錄自己的課余生活”，還是“了解生活中的傳統文化”，都離不開學生自己的生活。在開展“綜合性學習”活動時，要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注意學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。由此“向生活中獲取知識，在生活中去運用知識，于生活中去創造知識”，可能成為語文綜合性學習的一大特點。

　　在綜合性學習活動實施的過程和方法上主要體現了如下幾個特點。

　　1．綜合性與整體性的統一。

　　就三年級上冊的第一單元和第五單元的兩個“綜合性學習”的內容來看，這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。應該說這種安排很好地體現了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養的整體，具有極強的綜合性。

　　這種有機整體的安排，不僅有利于激發學生學習語文的興趣，充分體現在活動中學習，在生活中學習的新課程理念，而且有利于師生的教與學的活動開展。

　　2．自主性與探究性的統一。

　　自主性、探究性是“綜合性學習”實施的基本特征。在開展“綜合性學習”活動過程中，學生在教師的指導下，主要是采用觀察、實驗、體驗、參觀和調查、發表與討論等問題解決的探究式進行自主性的學習。通過開展豐富多彩的自主、探究的學習活動，培養學生自我發現課題、自我解決、自我思考、自我判斷等問題解決的綜合能力。

　　開展綜合性學習要發揮學生的自主性。如，第一單元的“綜合性學習”記錄自己的課余生活，雖然教材中提示了記錄的方法，但這種提示是開放的，學生可以選擇提示的方法，也可以運用自己喜歡的方法進行記錄。學生的學習活動是在一種充分自主的、良好的氛圍中進行。即使在后面的口語交際、習作以及讀讀背背、展示臺中，都沒有對學生作過多的限制，學生的學習內容和方式的選擇，完全是學生主體個性化的反映。

　　教材在引導學生進行“綜合性學習”的過程中，不僅對其方法進行必要的指導，更重要的是體現另一個根本的指導思想：強調學生學習過程中的探究性，如第五單元的“綜合性學習”“了解生活中的傳統文化”。這一活動如何開展？教材中提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等，然后建議“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統文化”。在“綜合性學習”的安排上，無論從學習實踐的內容，還是從學習實踐的方式上，都具有探究性的價值需求和必要性。學生小組商量的過程，本身就是一種自主探究的過程。在實施方案的過程中，由于多種因素的不確定性，必然地要求學生在活動中不斷地調整和改變自己的計劃和策略，這也是極具價值的探究性活動。可見，“自主性與探究性”的統一，應該成為“綜合性學習”最為重要的特征之一。

　　3．實踐性與可操作性的統一。

　　綜合性學習是以學生課本閱讀活動為依托，開展的集“聽、說、做、寫”等語文能力訓練為一體的實踐性很強的活動。通常情況下，是以學生現實生活、精神生活、想象生活為學習內容，以學生語文實踐活動為主要方式的一種學習活動。如第一單元綜合性學習“記錄自己的課余生活”，無論是用文字敘述，還是以填表格、畫圖畫等為記錄方法，都必須付諸實踐，這樣的要求也具有很強的可操作性。學生必須通過觀察、了解、回憶、整理、交流、寫作等語文學習的實踐活動，才能達成本次活動的目標。此外，在“展示臺”的要求上，也是立足于學生實踐操作，如搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式等來展示課余生活。所以“綜合性學習”是實踐性與可操作性有機統一的一種提高學生語文素養的有效學習活動。

　　4．開放性與生成性的統一。

　　首先，其內容的開放性不言而喻；如“記錄自己的課余生活”，記錄什么？我的課余生活如何？本身就是一個不確定的、未知的話題。即使是記錄曾經經歷過的生活，也需要經過認真地篩選。又如“了解生活中的傳統文化”，了解什么？生活中有什么樣的傳統文化？不進行調查，不進行實地了解是很難知曉的，且這種不確定性、開放性也十分明顯。其次，在學習方式上的開放性與生成性的統一也十分明顯。如在記錄的方法提示中，例舉了“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”顯然，記錄的方法不止這三種，學生可以選擇自己喜歡的方法，從教材的安排就考慮到了這種開放性。又如在提出“了解生活中的傳統文化”要求之后，教材中針對如何開展，雖然提出了活動要求、內容、開展的途徑以及活動的建議，但到底了解哪些方面內容，準備怎樣開展活動，還都是由學生自己商量確定，可以選擇的方法很多，應因人而異。

　　綜上所述：人教版實驗教材三年級上冊，無論從編排的形式上，還是從編排的內容上，都給人一種嶄新的面貌。尤其在“綜合性學習”的安排上更是匠心獨運，極具特色。不僅很好地凸顯了課程標準理念，注重學生語文素養的全面提高，而且在教材的編寫上開創了一條具有時代性、前瞻性的新路，為教材建設，也為語文教學的改革作出貢獻。