應該說，以上學習方法都是三年級學生需要的、且是該年級學生普遍欠缺的。

　　3．會發現探究。

　　學習伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進行直接性呈現，還引導學生把多篇課文中語文知識與方法進行比較分析，發現語文學習的規律，引導探究發現。例如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，學習伙伴提出“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經過學習伙伴的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點打法也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。

　　4．會感悟體驗。

　　如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導學生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學習伙伴情不自禁地說：“我仿佛看到了各個季節不同的景色”等，引領著學生學會感悟體驗。“學習伙伴”還有多處體驗優美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學習伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學生感悟體驗的良好示范。

　　二、和“學習伙伴” 交朋友

　　有這樣一個好的學習伙伴，我們的學生當然要主動和她交朋友，充分發揮這個朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。

　　如何與她交朋友呢？

　　1．與她對話。

　　學習伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學生在閱讀時，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會飛回來？’‘一定會飛回來！’男孩肯定地說” 旁，學習伙伴問：“這時候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學習伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個問題都很有意思如果學生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。

　　2．與她交流。

　　學習伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評點語言，學生在讀書時，是否也有和她一樣的感受。如 13課《花鐘》讀完后，學生能體會到“花鐘”之妙嗎？如能體會，他們也會自然發出感嘆：“他的做法真妙廣；當然，也允許學生有不同的感受，鼓勵學生和她交流不同的想法。另外，學習伙伴故意還為學生留了不少帶省略號的話，目的是為學生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創新，然后和她交流。如 17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽”旁，學習伙伴留下帶省略號的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學生閱讀課文，不同的學生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補充出來，把省略號的內容補充出來，然后和學習伙伴交流交流。

　　3．學她方法。

　　學習伙伴很善于總結學習方法，我們學生就應該向她學習，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結合上下文理解等；學習她體會用詞精當的方法；學習她體會句子的方法，體會比喻夸張手法的意義，體會過渡句、總起句、總結句的作用等；還要學習她把不同的語文材料進行分類比較的方法；學習她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。

　　其次，還應該特別注意“一邊讀一邊想” 的方法，注意揣摩她在閱讀時，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎樣想”。學到了這個方法，我們三年級學生的語文學習能力將會得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的問題，學習伙伴就在“疑問之處”想（如 29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關鍵之處” 想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會提問題！”）。學生像她這樣，讀書一定會有更多的收獲。

　　4．向她挑戰。

　　課文中的學習伙伴，給學生很多提示、引導。不過，她更希望學生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。30課《一次成功的實驗》中學習伙伴的提示語是：“我能體會到‘不假思索’的意思”，但是，學生在學習時發現“假”的意思很容易誤解，易混同于“加” 字，于是，學生也可以把自己的發現和體會用學習伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學習伙伴” 沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學習伙伴”非常愿意看到的事情。

　　如果我們學生充分使用好學習伙伴，與學習伙伴交朋友，從小就養成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習慣，語文學習能力一定會得到極大的提高。

　　“學習伙伴” 除了利于學生學習外，還利于教師的教學。教師可根據學習伙伴的提示，選擇備課上課的著力點，提高教學效益。