1.功能

　　·凸現(xiàn)語言點

　　編者在Readandwrite中以四線格手寫體的形式突出教學重點，要求學生達到“四會”。四年級上冊突出的是字母和單詞，四年級下冊突出的是單詞和句型。例如：

　　四上

   

　　四下

   

　　·鞏固語言點

　　編者將新舊知識融合在一起編成一個新的對話，讓學生溫故而知新。例如四下第三單元的Readandwrite中編者設計的對話是長頸鹿幫小動物拿衣物。

   

　　對話當中既呈現(xiàn)了已經(jīng)學過的顏色單詞，也呈現(xiàn)了新句型：“No，itisn't．Passme...Thesmallone．”前兩個新句型在前三冊的學習中已做好了鋪墊；學生已經(jīng)學習了“Isthis...”的肯定回答“Yes，itis.”。現(xiàn)在接觸否定式。而Passme...句型曾在Let'sdo中出現(xiàn)過多次。最后一個新句型“Thesmallone?”教師可以結合Passme...句型操練。例如：學生說“Pleasepassmethatpencil．”教師可以詢問“Theshortone?Thelongone?Theblueone?”

　　·擴展性閱讀

　　四年級下冊中Readandwrite的內容由原來的對話變?yōu)槎绦〉恼Z篇，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為了使學生覺得閱讀有挑戰(zhàn)性，編者安排了難度適中的擴充性內容。建議教師留給學生自主閱讀。

　　2.Readandwrite教學建議

　　總原則：根據(jù)教學重點合理分配教學時間，做到主次分明。

　　四年級上冊Readandwrite的教學重點是字母和單詞的書寫。

　　①字母教學建議：

　　四年級上冊前三個單元的Readandwrite部分的重點是字母的書寫。三年級下期學生通過活動手冊里的字母描紅練習已基本具備了書寫的技能，在四年級正式學習字母書寫時，建議教師：

　　a．利用生動、形象的方法教學字母書寫

　　字母占格是一個教學難點。尤其是當字母的大小寫混雜在一起時，學生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學習書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領學生給字母建“房子”如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請學生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進行鞏固和拓展。

　　教師可以讓學生在練習本上畫這種“房子”。學生每學習幾個字母就把字母寫在相應的房子后面。對于低年齡段的學生來講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動比教師反復糾正學生的占格錯誤效果更佳。

   

　　學生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關鍵在于教師在啟蒙教學中如何進行指導。建議教師充分利用卡片、描紅等教學手段，讓學生仔細觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是Ⅰ，Ⅱ，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯誤的書寫習慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學中，教師可根據(jù)小學生的年齡特點，用一些形象、生動的比喻幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個球”。

 

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