六年級下冊的詞匯教學方法建議與六年級上冊相似，建議教師把重點放在培養學生的自主學習的能力上。

　　比如：第一單元A部分比較級的詞匯：教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，從中復習一些已學過的形容詞：tall，short，strong，old，young。

　　T：Tall，tall，tall，makeyourselftall（學生踮起腳尖）

　　T：Short，short，short，makeyourselfshort（學生蹲下）

　　T：Strong，strong，strong，makeyourselfstrong（學生做表現強壯的動作）

　　T：Old，old，old，makeyourselfold（學生做拄拐的動作）

　　T：Young，young，young，makeyourselfyoung（學生做小孩天真的表情）

　　然后教師走進學生之間和學生交流作比較，在學生理解的基礎上呈現新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個新詞分別板書在復習的五個詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學生對新、舊兩組詞匯進行觀察、比較，從中得出規律。

　　T：（走到一學生前）Look．I'mtall,youareshort．

　　S1：Yes，I'mshort．You'retall．

　　T：I'mtallerthanyou．Whoistallerthanme?

　　（走到較高的學生前，讓她／他站起來比）

　　Nobody'stallerthanme．You'reshorterthanme．

　　T：I'm30yearsold．Howoldareyou?

　　S2：I'm12．

　　T：I'molderthanyou．（向全體學生）

　　Howoldareyou?

　　Ss：I'm11／12／13．

　　T：So，you'reyoungerthanme．

　　***

　　教師走到一個長得壯實的學生面前

　　T：I'mtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthanme．

　　S3：Yes，I'mstrongerthanyou．

　　教師在學生理解的基礎上呈現新詞比較級，并貼在相對應的形容詞旁邊，為的是讓每個學生能觀察得出其中變化的規律：

　　tall，taller，

　　short，shorter，

　　strong，stronger，

　　old，older，

　　young,younger,

　　在學生已通過觀察得出規律的基礎上，教師只需講發音的要領，讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學生帶來成功與自信，而且體現了探究或學習特色和對學生思維的發展。教學時間濃縮了，更多的時間可以用來進行活用語言的交際活動，落實到書寫的活動中。

　　又如：第三單元A部分：學習過去時動詞的規則變化同樣也可以用讓學生找出規律的方式進行。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語ontheweekend和lastweekend然后再向學生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：

　　Iusuallycleanthebedroomontheweekend．

　　LastweekendIcleanedthebedroom．

　　Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend．

　　LastweekendIvisitedmygrandparents．

　　依此類推，分別把動詞詞組和相應詞組的過去式貼在黑板上，讓學生找出規律。

　　ontheweekendlastweekend

　　cleanthebedroomcleanedthebedroom

　　visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

　　watchTVwatchedTV

　　washclotheswashedclothes

　　playfootballplayedfootball

　　當學生找出規律以后，教師略加指導，示范“-ed”的發音，并在規定的時間內讓學生利用發音規律拼讀巧記。整個過程，學生覺得是他們自己學會的知識。當教到動詞的不規則變化時也可以充分發揮學生的作用。如：第三單元B部分新授內容是：wenttoapark，wentswimming，wentfishing，wenthiking，readabook，這些動詞詞組的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，利用與學生的簡短交流，要求學生說出關鍵詞went是哪個詞的過去式。

　　T：I'msotired．

　　Ss：Why?

　　T：Iwasverybusyyesterday．

　　Ss：Whatdidyoudo?

　　T：Inthemorning，Iwenttotheparktodosomeexercises．And1wenttothesupermarket．Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum．Intheevening，wenttothecinema．

　　學生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚學生。第二個任務是讓學生用went組詞，學生根據所學到的詞組能說出：

　　wenttoschool／wenttobed／wenttothezoo／wenttothepark／wenttothenaturepark／wenttothesciencemuseum／wenttothecinema／wenttothebookstore／wenttothesupermarket／wentswimming/wenthome/wenthiking／wentfishing...

　　遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學，教師只需強調read的過去式的發音即可。實際上，學生在教師的引導下能學到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學動詞不規則變化的過去式，教師也可以用激發學生學習興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組tookpictures，sanganddanced，ategoodfood。教師讓學生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過去式。總之，以學生為主的教學方式并不意味著讓學生重復性地多講，而應該是教師真正在觀念上的轉變，設計發展學生思維的，激發學生內在學習動力的活動。讓學生思考性地說，探究性地學。