《賣火柴的小女孩》

　　簡說文學作品閱讀注意的問題：

　　文學用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用。閱讀文學作品，應當多感性少理性，盡量避免過早抽象“人物特點”“思想品質”的做法。/外國文學作品的解讀要和我國革命傳統題材的課文解讀有所區別。

　　人道主義是整篇文章的基調。

　　這篇課文的難點在于，如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。教師在教學中就要把讀、思、議結合起來，不要人為地割裂。例如，在“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子進入文本。

　　設身處地引導孩子進入文本，感受人物的命運。

　　五次擦火柴的內容不必一次次地讀。

　　在“擦火柴”這部分，可以先整體默讀這部分，啟發學生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?再討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?再以第一次擦燃火柴為例指導精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎上再討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐?讓學生體會到，因為小女孩太冷，期盼大火爐出現，可見作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內容讓學生仿照這一段的讀法自學。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。

　　虛實結合，引導學生感受幻想的美好和現實的殘酷交織寫作方式。