廣州奧數網：大數據告訴你：超過八成的孩子對初中學習不適應家長過度重視學習給孩子壓力很大。

　　進入初中，隨著學業任務加重以及中考、高考的臨近，子女的學業一躍成為家長最關心的問題。

　　調查發現：“目前最困擾家長的教子問題”前三項依次為：“孩子的學習”（55.01%），“升學壓力”（33.01%），“自身缺乏家教知識和方法” （32.74%）。比較發現，小學階段排位第六的“升學壓力”的困擾躍升至第二位，提升了四位。此時的家庭教育難免會以學業問題為核心展開，同時，又因為 自身的局限，家長應對子女學業問題面臨三重困境。

　　成績下降時單純責怪孩子不努力

　　初中階段的學習與小學相比有較大變化，初中生覺得最不適應的方面依次是學習科目增多（49.77%）、學習內容變難（46.68%）、同學競爭增大 （40.84%）、老師的教學方式（18.47%）、父母管得更嚴（18.43%）、學校環境（10.45%）。面對諸多的不適，學生與家長雙方都需要心 理上的調適，以更好地適應初中學習。

　　初中生學習的特殊性主要表現在：一方面，學習特征較為復雜——學習成績開始較激烈的分化；自學能力的作用日益明顯；學習的自覺性和依賴性、主動性和被 動性并存；智力因素與非智力因素的作用充分顯示出來。另一方面，呈現巨變性，充滿著動蕩和分化——從進入初中后的成績變化來看，25.93%的學生成績逐 步提升，37.35%的學生成績時好時壞，還有19.91%的學生成績逐步降低，“沒什么變化”的比例僅占16.81%。可見絕大多數初中生的成績是不穩 定的。

　　可是在父母看來，學習不用功、學習方法不當、缺乏學習興趣是孩子成績下降的三個最主要原因。這三者都是學習的主觀因素。而學習內容變難、心理壓力過 大、學習科目增多等學習的客觀因素則被家長相對忽略。這些客觀因素正是孩子從小學升入初中后不適應的主要方面。因此，家長在面對孩子學習成績下降時，應綜 合考慮各種因素，而非單純責怪孩子學習不努力、缺乏學習興趣等，否則極容易因為與孩子認識的不一致引發矛盾。

　　面對孩子學習的這些復雜、劇烈的變化，能否從教育觀念和教育方式兩個方面來調整自己的認知和行為，對家長來說是一項不小的挑戰。家長應該在做好自身心 理調適的同時，能對孩子的心理進行輔導，比如如何正確面對學習分化現象等，幫助孩子建立積極的自我評價，增強學習自我效能感。

　　把學習成績作為評價孩子和自己的尺子

　　調查發現，初中生家長過于重視子女學習。近五成（47.39%）的學生認為家長給的學習壓力較大，選擇比例最高，這表明家長不僅對孩子學習進行了干預，并且造成了壓力。

　　數據顯示，從家長現階段的主要關注點來看，“日常學習”高居首位，占60.59%，其他關注點依次為習慣養成（49.73%）、健康安全 （43.69%）、人際交往（38.57%）、自理自立（37.12%）、性格養成（30.75%）、情緒情感（21.84%）、興趣愛好 （18.53%）。此外，目前最困擾家長的教子問題中，前兩位是“孩子的學習”和“升學壓力”，可見家長對子女學習的關注度遠高于心理健康、習慣養成、人 際交往、情緒情感等方面。

　　從家長對子女學習狀態的滿意度來看，19.97%的家長選擇“不滿意”，49.62%的家長選擇“一般”，僅30.41%的家長對子女的學習表示滿 意。家長對子女學習狀態的滿意度與其學業成績密切相關，成績越好家長滿意度越高，而較少關注孩子的學習方法、學習習慣、學習態度等。

　　孩子的學業成績也成為家長評價自我的一個重要標準。當問及家長“您在教育孩子方面做得如何”時，孩子的學業成績越好，家長對自我的評價越高，認為自己 在家庭教育方面做得“非常合格”和“比較合格”的比例相對更高。而學業成績較差的學生，他們的家長認為自己在家庭教育方面做得“不太合格”和“很不合格” 的比例相對較高。簡言之，家長不僅把學業成績作為評價子女的重要依據，更將其作為檢驗家庭教育是否合格的一把標尺。

　　在參加“課外補習”和“學科競賽”方面，家長的支持高于學生本身的意愿。家長支持子女參加“課外補習”和“學科競賽”的比例分別為34.84%和 25.32%，而學生選擇此兩項的比例則分別為12.16%和16.23%。可見家長在課外活動的選擇上更加“現實”和“功利”。學業成績越好的學生，家 長支持他們參加文藝類活動、體育類活動、科技類活動、社會公益活動、學科競賽的比例都相對較高。而學生學業成績越差，家長支持其參加課外補習的意愿更強。 家長積極的教育觀念和方式，對子女的學業成績會起到促進作用，同時，子女學業成績越優秀，家長越容易采用積極的教育觀念和方式。

　　初中生最重要的學習發展任務就是建立自我效能感，學會調適學習壓力和不良情緒，學會自我管理學習，但家長對這些方面并沒有深刻認識到，甚至有所忽略。

　　孩子最不希望父母“總拿我和別人比”

　　家長對孩子學習的高度重視，使得其在教育方式上也必然呈現出面面俱到、處處服務的“管家”角色。然而，在學習方面，隨著初中生行為自主性的增強，他們更希望能獲得自主學習的機會，更傾向于獲得家長的情緒情感支持，而較為抵觸以關心支持學業為名的“助學行為”。

　　從本次調查來看，家長在應對子女學業上主要存在兩方面矛盾：

　　一是家長的付出與子女的需求并不匹配。調查學生“在學習方面，你最不希望父母做的是什么？”選擇“總拿我和別人比”的比例高達62.71%，遠高于其 他選項，可見初中生的自我意識極強，相較于家長對學習上的插手和干涉行為，他們更在意家長對自己的肯定和尊重。而問及學生“在學習方面，你最希望父母做的 是什么？”選擇“鼓勵和肯定我”的比例最高，占63.21%，其次是“讓我自己管自己”，占18.29%，這也表明對初中生來說，尊重和肯定的意義勝于給 予其自主權。而問及家長“在孩子學習方面，您做得最多的是什么？”30.44%的家長會“督促他學習”，選擇比例最高，這顯然與孩子在學業上的需求相悖。

　　二是家長對子女管得更嚴，學業沖突加劇。初中生已具備一定的自我管理能力，也希望能自主安排學習，需要家長逐步放手。然而本次調查中，問及“與小學階 段的學習相比，最不適應哪些方面”，有18.43%的學生認為“父母管得更嚴”使自己難以適應；調查親子間最易發生沖突的方面，選擇“學習”一項的高達 62.19%，僅次于“玩電腦、游戲”，可見學業沖突已然成為親子沖突的主因，凸顯出家長未能根據孩子的學習變化適當調整教育方式。

　　這一方面表明家長對自身角色定位不合理及教育方式不適宜，另一方面也說明初中生與小學生相比，自主意識更強，而家長并沒有意識到這種變化并做相應的調整，因而導致沖突發生。

　　調查中，超過八成的學生對初中學習存在不適應的狀況，還有處在青春期階段特有的煩惱和心事，這些都會在不同程度加劇他們的學習壓力。盡管學習壓力普遍 存在，但從發展心理學角度看，它不是一個“問題”，而是一種必然的、階段性存在的現象，如果家長能夠給予恰當的指導和幫助，必然能加速孩子對初中學習的適 應，降低學習壓力。

　　文章來源：中國教育新聞網