【名言啟迪】學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。——（中國）清代學者陳憲章【理念陳述】孔子是我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人，他在2500多年前就揭示出“學而不思則罔”的道理。我國著名數學家華羅庚也說：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。”可見，學會思考，善于思考才是真正的學習，學習不僅是接受，更在于思索。

　　《語文課程標準》中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”閱讀是學生的個性化行為，教師應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。同時，《新課標》還指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　明代理學家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑。”教師要有膽識地引導學生，“不唯書”，“不唯師”，大膽質疑，尋求真正的理解。可以這樣說，質疑是激發學生內驅力、挖掘潛在智能、增長知識的良方。

　　【片段呈現】

　　在學習《找駱駝》這篇課文時，當我講到“至于駱駝到底往哪里去了，應該順著它的腳印去找”時，學生提出了疑問：“為什么一定要沿著駱駝的腳印去找？還可以根據駱駝啃過的牙齒印或駱駝留下的米和蜜去找？”話剛一說完，馬上就有學生附和著說：“是呀，是呀，為什么一定要沿著駱駝的腳印去找呢？”面對學生的提問，我首先肯定了他的愛思考，也并不急著去解答，而是順著他的話尾說：“是呀，我也覺得奇怪呀，為什么不按其他的特征去找，而要沿著腳印去找呢？”要不，我們來討論一下吧，把你的高見說出來，交流一下，看看誰的思維更嚴密一些，好嗎？

　　學生們勁頭很足，摩拳擦掌的，四人一組熱烈地討論起來。通過大家的討論，得出了如下結論：

　　生1：根據牙齒印去找是不行的。因為沙漠里的樹本身就不是很多，時有時無的，很快會迷失方向，再說，就算一路上能有樹，等到駱駝吃飽了，它就不會再吃樹葉了，所以這個辦法是行不通的。

　　生2：假如是根據米和蜜去找也是不行的。因為這個口袋已經破了，這么一直流的話，很快里面的米和蜜就會流光了，那樣駱駝也找不到的，另外沙漠里還會有大風吹來，說不定還會把米和蜜吹走的，或者把它們遮住了，還有還會引來天上的小鳥把米和蜜吃掉，所以也是不行的。

　　生3：沿著駱駝的腳印去找就一定能找到了，因為沙漠里都是沙子，只要人或動物經過那里，那里就會留下腳印的，那么駱駝走道哪腳印就會到哪，所以沿著腳印找就一定能找到的。

　　聽著學生們的高見，我由衷地為他們高興，為他們的聰明，更為他們的細心。他們是那樣的善于發現問題，同時又善于解決問題，因為期間我沒有作很多的引導，這一結果的得出完全依靠他們自己的生活經驗，以及課外收集到的資料和豐富的課外知識。

　　【案例分析】

　　《找駱駝》這篇課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，采用了懸念手法。選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。

　　勒內·笛卡爾（著名的法國科學家）說過這樣一句話：“我思故我在。”“思維永遠是由問題開始的。”學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去懷疑……既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

　　我想我們要把課堂還給學生，也許讓學生自己來解決問題也是一種不錯的嘗試。通過這樣的推理、猜測，使學生的思維更為發散，思考問題更加全面，這時再次向學生提出：在生活中我們不僅要做個有心人，善于發現、觀察，更要勤于動腦，會思考的人才是真正的聰明人。就像美國著名畫家諾曼·洛克威爾說的那樣：“真知灼見，首先來自多思善疑。”