生：叫余數。

　　師出示算式各部分名稱：

　　15÷6＝2（組）……3（架）

　　被除數除號除數

　　商余數

　　師：完整的算式該怎么讀？

　　生1：15除以6等于2和3。

　　師：他這樣讀對嗎？

　　生2：不對。應該是15除以6等于2還剩3。

　　生3：我看書了，應該是15除以6，商2余3。

　　師：這兩種讀法都很好。只要不把算式表示的意義說錯，兩種讀法都可以。你認為哪種讀法適合自己，就用哪種讀法。

　　師：現在，請小朋友用自己的方法，把算式讀給你同桌的小伙伴聽。

　　5.獨立解決有余數的除法問題。

　　師：昨天，我們的好朋友淘氣在收拾文具的時候，也遇到了平均分不能分完的難題（第39頁試一試中的問題），我們大家一起幫幫他吧！

　　學生獨立理解題意，獨立解決問題。然后在小組內交流解題的思考過程與不同的算法。

　　生1：我把橡皮5塊5塊地圈起來，一共圈3圈，還剩3塊。也就是可以裝3盒，還剩3塊。算式是18÷5=3（盒）……3（塊）。

　　師：這個算法很直觀，通過對圖形的操作獲得答案，好!

　　6.用除法算式表示第32頁、第34頁中的問題。

　　學生獨立練習，小組互相反饋訂正。

　　7.課小結。

　　師：通過今天學習做小指揮官，你學到了什么？

　　學生談自己的收獲……

　　師：以后，我們要遇到這樣平均分的問題，都可以用除法算式來表示。我們今天掌握的本領，不僅能幫助我們成為優秀的指揮官，還能為我們解決好多生活中的問題呢！

　　〖教學反思〗

　　這堂課，學生的積極性調動得比較好。活動環節的設計，注重發展學生的學習能力。過程性評價，在活動中實施得比較好，達到了預期的評價效果。在引導學生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時，矛盾設得好，激發了學生求知的主動性。在讀算式時，能夠充分尊重學生具有個性的方法，處理得比較好。

　　但是整個課來看，我的“導”有點偏重了，放得還不夠開。問題的設計還不夠開放，沒有為學生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”，還沒能達到靈活的“活”。

　　〖案例點評〗

　　課程設計者從學生年齡實際和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，引導學生開展觀察、交流活動，使學生在活動中掌握了基本的數學知識。在突破知識點方面的設計能夠激起學生的求知欲，充分調動學生的自主性。在能力發展方面，將學習能力及自主學習習慣的培養滲透到活動中的每一個環節，逐步培養學生合作學習的能力。這種教學思路值得推廣。

　　建議在設計問題時，再多推敲推敲，力求提出的問題能達到一石激起千層浪的效果；此外要鼓勵學生多發問，從學生的問題中提取有價值的信息，指導活動進程。

　　點評人：潘秋龍(廣西壯族自治區柳州市文惠小學)