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　　教學目標：

　　1.經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。

　　2.能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

　　教學重點：

　　引導學生初步掌握把除數看作整十數進行試商的方法。

　　教學難點：

　　引導學生初步掌握試商的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．用豎式計算

　　69÷20　　 850÷40　　 420÷60

　　指名板演，其余學生在練習本上計算，集體訂正后，讓學生說一說計算除數是整十數的除法時應注意什么。

　　2．口答：下面的括號里最大能填幾？

　　30×（ ）< 96 　　 40×（ ）< 260

　　20×（ ）< 184 　　 60×（ ）< 195

　　二、創設情境，導入新課。

　　師：前面我們學習除數是整十數的除法的計算方法。如果除數不是整十數，而是任意兩位數，又該怎么樣計算呢？今天開始我們就來學習除數是任意兩位數的除法的計算方法（板書課題：參觀苗圃）

　�。ㄒ唬┙鉀Q問題一

　　1．出示“參觀苗圃”的情境圖，讓學生觀察。

　　師：根據這幅圖你能獲得哪些信息？能提出什么數學問題？（指名回答）求“每種花各有多少盆？”應該怎樣列式？指名回答，引導學生列式：154÷22=

　　師：怎么樣計算出結果呢？

　　自主探索算法。

　　引導學生估計這個算式的結果，并集體交流估算的過程。學生可能出現的估算方法有。

　　⑴因為22×10=220所以不到10盆；

　�、埔驗�22×5=110所以比5盆多一些；

　�、且驗�140÷20=7所以大約是7盆左右。……

　　師：剛才大家估計的都是一個近似數，那我們現在要用豎式計算出結果，你們會嗎？（會）讓學生用豎式計算，可以和同桌一起完成。

　　教師巡視，和學生進行交流，掌握學生的思維過程。

　　指名匯報計算過程，重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。

　�。ǘ�）解決問題二

　　1．出示問題（2）園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？

　　指名列出算式：120÷18=

　　師：誰能估計出這個算式的結果呢？（讓學生先獨立估算，并在小組內交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。

　　學生可能出現的估算方法有：⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多；

　�、埔驗�18×6=108所以可能是6個；

　�、且驗�120÷20=6所以可能是6個。……

　　2．師：請同學們自己用豎式來計算一下120÷18的得數，驗證誰估計的最準確。（學生獨立計算，算完后與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數。）

　　指名匯報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。通過交流，引導學生在對比中認識和理解把除數18看作10試商不方便，而把除數18看作20試商就會更準確。

　　3．交流驗算的方法。

　　師：你怎么知道剛才計算的結果是否正確呢？（生：通過驗算就知道）你會驗算嗎？先讓學生獨立驗算，然后集體交流。、

　�。ㄈ�）歸納算法

　　讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數是任意兩位數的除法，試商時，應該怎么樣算？（先讓學生在小組內交流）

　　指名回答，全班交流，教師引導學生歸納如下。

　　除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。當除數的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數的尾數，把除數當作整十數。當除數的個位數是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數的十位數加上“1”，去掉除數的尾數，把除數當作整十數。

　　三、鞏固練習

　　指導學生完成完成P66試一試

　　先讓學生說一說把除數看作多少來試商，再讓學生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發現問題，并進行個別輔導。

　　全班集體訂正時，要讓學生說出是怎樣試商的。

　　四、全課總結

　　通過今天的學習，你認為計算除數是兩位數的除法時，應該怎么樣試商？試商時應該注意什么？（讓學生充分表達自己的看法）

　　板書設計：

　　參觀苗圃

　　30×（ ）< 96　　 40×（ ）< 260

　　20×（ ）< 184 　　60×（ ）< 195

　　豎式