2、探索新知

　　首先，面對繁雜的情境圖，我會引導孩子從左到右、從上到下有序觀察，找出圖中的數學信息，這樣做降低了課堂坡度，使我的數學課始終面對全體學生，同時學生注意力在同一焦點，有效提高課堂效率。接著，我請學生針對自己找到的數學信息，提出數學問題，充分利用情境圖，自然、連貫地向下一個環節過渡。

　　其次，在學生提出的諸多問題中，我選擇了“有多少人坐小飛機”這一問題進行集中解決，先請學生用自己的方法求得數，在這里，學生會采用數一數或加法的方法，教師同步板書并請學生解釋連加算式的含義：即4個2相加。接著，教師提出：除了加法，還有一種算法也可以解決這個問題，就是乘法，先集體認識乘法算式各部分名稱。將原有知識進行遷移，引出“乘號”、“乘數”和“積”的概念，并及時補充讀法和寫法，再對比加法算式，得出“2”是相同加數，“4”是相同加數的個數，也表示“4個2”相加，學生自己總結出加法、乘法所表示含義相同，結果也相同，這一步驟學生從現實情境走向符號世界，而加數相同的連加算式就是本課的思維對象——乘法的生長點，通過對比，學生從形式上初步體會乘法的意義。

　　接下來，為了突破學習乘法的必要性，我將課本內容適當拓展，小飛機的數量由4架增加至6架、8架，學生自己嘗試解決，并在匯報時說清楚各數字的含義，強化乘法意義的認識。接著，我將情境圖、連加算式、乘法算式放在同一屏幕上請學生觀察，得出“加數相同的連加算式，也可以用乘法表示”，這里我將課堂還給學生，并將圖與算式有機結合，幫助學生從本質上理解乘法的意義，為后續學習做好鋪墊。

　　當小飛機的數量增加到30架時，學生發出了一陣陣驚嘆，教師及時詢問：“對你來說，這個問題難點在哪？困惑你的是什么？”孩子直觀感受到，數量太多，計算太麻煩了，此時，教師揭開事先寫好的連加算式，長長的算式給學生帶來了強烈的視覺沖擊，課堂達到了一個小小**，再請學生試著用乘法解決，匯報時說明乘法的意義。這時黑板上讀法、寫法、計算均十分復雜的加法算式與簡便的乘法算式形成了強烈對比，學生自然而然體會到學習乘法的必要性和簡便性，產生新的學習需要。這一系列的學習經歷是為了讓學生產生體驗，而體驗是為了獲得直接經驗和感受，增強對知識、技能的理解，實現情感、態度、價值觀上的升華和發展。

　　最后，我再出示“兒童樂園”情境圖，請學生選擇一個自己感興趣的問題進行解答，完成后請學生根據同學列的算式猜一猜他解決的是哪一個問題，這樣對教材進行了有機處理，體現了教材的開放性。

　　以上幾個環節的設計環環相扣，課程內容呈現地具有層次性及多樣化，滿足學生不同的學習需要，這樣的數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生有足夠的時間經歷觀察、提問、猜測、實驗、驗證、計算等活動，有效突破了課程重難點。

　　3、鞏固延伸

　　練習部分我選用教材19頁練一練第1、2題由學生自己獨立完成、集體評議，在過程中教師注意多元評價，關注學習過程，使學生得到必要的數學思維訓練。

　　數學課程標準指出，要讓學生學習生活中有用的數學，因此，我們有必要把所學的數學知識延伸到生活中去，如果學生能夠在生活中找到用乘法解決的問題，也說明他們對乘法的意義有了初步而清晰的認識。

　　4、總結全課

　　學生學習應當是一個活潑地、主動地、富有個性的過程，所以在課堂即將結束時，我請學生暢所欲言，談談感受與收獲，充分發揮數學在培養人的創新思維方面的功能。

　　五、說板書設計

　　好的板書是一個微縮課堂，我的板書設計簡明扼要，體現了加法、乘法之間的聯系與區別，能夠幫助學生清晰明了地掌握本節課所學的知識與內容。

　　兒童樂園

　　——初步認識乘法意義

　　加法：2+2+2+2=8(人)

　　乘法：2×4=8（人）

　　4×2=8（人）

　　2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=60（人）

　　2×30=60（人）

　　六、預說教學效果

　　本課的教學采用新課程倡導的“學生主體，教師主導”活動形式，并充分利用簡單實用的課件加強了課堂教學的實效性。課程內容的展開過程與學生的學習過程、教師的教學過程和課程目標的達成過程相一致，并散發著濃郁的“生活味”和“兒童味”，真正將陳省身先生提出的“數學好玩”落到實處！但，教師在實際教學過程中，要關注兒童的經驗，根據課堂的生成性，及時調整教學預案，而不是忠誠地執行教學預設！

　　我的說課到此全部結束，不足之處還望各位老師批評指正，感謝大家的耐心傾聽，謝謝！