節閱讀課，閱讀材料的信息容量較大，主題思想深刻。要使學生在捕捉閱讀信息的基礎上，把握文章的主題思想，進而由特殊到一般，提高分析問題的能力，就必須提高閱讀課教學的效益。回顧本節閱讀課的教學過程，本人認為課堂有效提問策略的運用，起到了在引導學生思考問題的過程中進行閱讀技巧訓練的作用，能幫助教師提高閱讀課教學的效益。

　　課堂有效提問策略的運用，能幫助學生從總體上了解閱讀材料，節省略讀的時間。教學導入環節，根據閱讀材料，用問題呈現閱讀材料中的一般信息，既能夠創設學習情景，調動學生學習積極性，又能將材料中的一般信息直接地傳遞給學生，便于學生從總體上了解閱讀材料。

　　課堂有效提問策略的運用，能夠突出閱讀材料中的重點信息，引導學生抓閱讀材料的主干，促使學生深入理解閱讀材料的重點部分。接受性技能訓練環節，只設計了三個問題，而學生要準確地回答這三個問題，則必須認真地閱讀材料的第二、三段，這樣就收到了突出閱讀材料重點信息的作用。 課堂有效提問策略的運用，能夠拓展教學內容，升華閱讀材料的主題思想。產出性技能訓練階段，也設計了三個問題。這三個問題不拘泥于閱讀材料，由閱讀材料生發，給學生留下了自由發揮的空間。這三個問題，既能拓展學生學習內容，又能加深學生對閱讀材料主題思想的理解。以“什么是朋友？”這一問題為例，學生可以根據自我感受從不同的側面進行回答。思考、回答這個問題，實際上就加深了對“好朋友”的理解。

　　課堂有效提問策略的運用，還可以在師生交流的過程中，完成教師對學生學習情況的調控。在師生交流的過程中，教師既能了解學生運用語言的能力，又能很自然地滲透思想教育。

　　總之，課堂有效提問策略的運用，能夠培養學生的問題意識，提高學生處理材料的能力。

　　課堂有效提問策略的運用，關鍵在于提問的有效性。本人在本節閱讀課中所設計的問題，還需要在深鉆教材、分析學生的基礎上進行改進。