在小學數學教學活動中，由于受到時間空間等條件的限制，我們往往不能提供給學生直觀形象的學習材料，使得學習效果大打折扣。這時就需要借助現代信息技術手段讓師生獲取鮮活的感性材料，激發學生的學習興趣，使學習達到事半功倍的效果。

　　一、信息技術與數學學科教學內容的整合現行的小學數學教材中，最大的弊端就是經常出現更年代久遠的統計信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重鮮活性和時代感。例如在西師版小學數學二年級下冊《解決問題》（兩步應用題）的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的學習興趣和創新思維。又如教學西師版小學數學四年級上冊《多位數的讀寫》時，課前就安排學生自己通過各種途徑（包括上網）搜集有關數據，課堂上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過這些生動的、有說服力的且富有教育意義的數據和統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學內容中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。二、信息技術與數學學科教學形式的整合目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間、和空間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養學生自主探究知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如教學四年級上冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和小組協作相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋，使學習達到了事半功倍的效果。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特點，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育教學質量。

　　三、信息技術與數學學科教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一被動，缺少自主探索、合作學習以及獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程，體現出了學生的學習自主性、開放性和全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的數學學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。如在教學西師版小學數學二年級下冊《有余數的除法》一課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在大屏幕上顯示出來，學生再共同討論研究，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標進一步靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。