三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

　　低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

　　如一年級(jí)下冊(cè)中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時(shí)的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請(qǐng)他們說說棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時(shí)的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

　　除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實(shí)踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對(duì)他們是有所觸動(dòng)的。

　　就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請(qǐng)學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙摹：芸�，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)懀�這叫做有序。

　　四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

　　比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？這個(gè)問題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

　　五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

　　小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

　　課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

　　低年級(jí)的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對(duì)較長，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級(jí)孩子語言的表達(dá)能力。

　　學(xué)生口頭語言和書面語言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

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