《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在這樣一個大語文的教育觀念指導下，作為教學中的一個重要組成部分的作業(yè)布置，如何體現(xiàn)最優(yōu)化，真正成為檢驗學生掌握知識情況，反饋學生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

　　一．考慮差異，體現(xiàn)層次性。

　　從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影

　　響，存在著差異。傳統(tǒng)教學中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標準答案，共同的作業(yè)目標，往往只注重了對學生的共同要求，而抹殺了學生的差異性，抑制了他們的個性發(fā)展。“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業(yè)。找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設計成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學生自由選擇適合他們知識水平的一組作業(yè)。A組為基礎題，重在基本知識和基本技能的操練，適合基礎較差的學生。B組為提高題，重在知識的理解和簡單的應用，適合中等生。C組為發(fā)展題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，難度較大，一般適合學有余力的學生。

　　如：在學習了古詩《暮江吟》后，我設計了這幾個作業(yè)：A。背誦古詩，用自己的話說說這首詩的意思。B。根據(jù)該詩描繪的景色，動手畫幅畫，并把這幅畫介紹給同學。C。結合自己對此詩的理解，加上想象，寫一段話。又如：學完了《軍神》一課，可布置以下作業(yè)：A。劉伯承生前有許多稱謂，你能說說每個稱謂的含義嗎？B。收集劉伯承的故事并說一說。C。你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個層次的作業(yè)由易到難，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生有了做好作業(yè)的興趣和信心，教學質(zhì)量自然而然就高了。

　　由于接受能力的差異，學生掌握知識的快慢也就不同。因此，在作業(yè)數(shù)量上也應體現(xiàn)一定的自由度。如在抄寫生字詞語時，把選擇的自主權大膽地交給學生，讓他們根據(jù)實際情況，有針對性地去掌握。以往教師總存在不放心現(xiàn)象，認為只有反復抄寫，才能使學生牢記字形。殊不知，有些學生在課前對此生字、詞已有一定的記憶，再讓他們機械地練習，勢必引起反感。抄寫的目的就是識記。我在教學中，采取了聽寫成績優(yōu)的可減半抄寫，甚至可以不抄，這樣效果較好。學生的學習積極性在無形中被激發(fā)出來了，變“要我寫”為“我要寫”，提高了做作業(yè)的興趣和效率。

　　二．發(fā)揮自主，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

　　傳統(tǒng)教學機械性的勞動多，既不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更難以提高聽、說、讀、寫技能。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，教師何不布置靈活多樣的作業(yè)，讓學生自主地根據(jù)自己的興趣特長、學習優(yōu)勢，選擇合適的作業(yè)，以求最大限度地促使語文能力得到有效發(fā)展呢？

　　如：在學習《荷花》之前，我設計了這樣一個菜單：根據(jù)自己的興趣，選擇其中一至兩項作業(yè)認真完成。1。利用雙休日到公園、旅游景點去尋找荷花的身影，有條件的同學可以把它拍下來。2。通過看書、上互聯(lián)網(wǎng)等方式查找有關荷花的各種介紹。3。搜集古今中外人士贊美荷花的詩詞、文章。4。編一張有關荷花的小報。5、排一段有關荷花的舞蹈，編一首描寫荷花的歌曲。6。畫出你心中的荷花。這一組作業(yè)設計包含了“畫、寫、查、唱、舞”等多種形式，既有用腦思考的，也有對大自然觀察的回憶與記錄，既有動口說的，也有動手操作的，既有語文活動的，又將語文學習與美術、音樂等交融一體，為不同個性特點的學生提供了展示的空間、鍛煉的機會。這些作業(yè)既可以個人獨立完成，也可以與伙伴組成學習小組，共同合作完成。學生興趣高漲，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，也為下面的課文學習打下了扎實的基礎。