在教學(xué)管理的框架下，管理者對老師的評價一定程度上和老師的親身示范相關(guān)聯(lián)。只要老師多給學(xué)生示范，工作勤勤懇懇，就能得到管理者的肯定，而教師是否發(fā)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，他們是不太關(guān)心的。可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)管理的固有弊端是強(qiáng)調(diào)教師示范，弱化組織發(fā)動。事實(shí)上，組織發(fā)動是老師的主要職責(zé)之一，只要學(xué)生被有效組織起來了，他們的智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師本人的。而學(xué)習(xí)管理的核心目標(biāo)就是將學(xué)生組織起來，依賴正向約束和激勵導(dǎo)向，自主提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)管理相比，學(xué)習(xí)管理具有以下優(yōu)勢。

　　一、教學(xué)管理鼓勵貼身戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)管理著重組織發(fā)動

　　傳統(tǒng)教學(xué)管理衡量教師責(zé)任心強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)是看教師的工作勤勞程度。在這種氛圍下，有些老師采用一種原始的辦法來付出自己的精力，即貼身戰(zhàn)術(shù)。老師處處緊緊跟學(xué)生，隨時發(fā)號施令。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有達(dá)到要求，就立即處罰或者補(bǔ)習(xí)。這樣的老師對學(xué)生的確是一片苦心，但老師的力量是有限的。一個老師要管理幾十個學(xué)生，不僅要管他們的學(xué)習(xí)，還要管他們的思想和行為習(xí)慣，天天跟著學(xué)生怎么能實(shí)現(xiàn)？解決這一問題的良方就是建立學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生去管理學(xué)生，讓學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)動學(xué)生。民眾的力量是無窮的，只要建立了學(xué)習(xí)管理組織，加上老師的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)組織就像一架不知疲倦的馬車，載著全班同學(xué)奔向?qū)W習(xí)的殿堂。比如，課前準(zhǔn)備僅僅靠教師強(qiáng)制命令并不見得有好效果，而通過學(xué)習(xí)管理可以組織學(xué)生安排好課前背誦，或者安排學(xué)生檢查大家上課資料的準(zhǔn)備，甚至可以發(fā)動學(xué)生將電教設(shè)備打開。這樣，教師一到教室就萬事俱備，只欠東風(fēng)，效果自然比自己天天強(qiáng)制學(xué)生不許這樣不許那樣強(qiáng)。

　　二、教學(xué)管理鼓勵抓死練活，學(xué)習(xí)管理立足技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)管理不僅用大量的考試來迫使學(xué)生強(qiáng)化知識技能，掌握應(yīng)試技巧，還通過平時大劑量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)熟能生巧。總之，多出題，多練習(xí)，多講解，是部分老師的基本原則，他們還美其名曰抓死練活，死去活來。教學(xué)管理在沒有找到科學(xué)的方法之前，對老師的這種做法予以默認(rèn)。即使是通過合理的練習(xí)和測試強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該掌握練習(xí)的量和度。而學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即練到什么程度適可而止，考到什么程度見好就收。這個練和考的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以有效為原則，只要是全班掌握的內(nèi)容，就沒有必要再練，只要是同學(xué)耳熟能詳?shù)闹�識，就沒有必要再考。比如小學(xué)階段的生字學(xué)習(xí)，有些字是要求會寫、會讀、會認(rèn)、會運(yùn)用的，需要學(xué)生熟練掌握。一旦學(xué)生已經(jīng)掌握，并且有了恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，就不再需要每天千篇一律地謄寫。作為學(xué)習(xí)管理，不反對練習(xí)和測試，但提倡邊練習(xí)邊甄別，邊考試邊總結(jié)。總之，以有效和適當(dāng)為基本原則。

　　?三、教學(xué)管理鼓勵全面開花，學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃

　　教學(xué)管理注重教師示范，不重視組織發(fā)動的另一個表現(xiàn)是什么事都要教師去管，沒有從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容上總體規(guī)劃。拿語文學(xué)習(xí)來說，涉及朗讀、閱讀理解、口語交際、綜合實(shí)踐、作文等多個方面。從知識點(diǎn)來講，又有拼音、生字、形近字、近義詞、反義詞、詞句積累、背誦默寫、改錯、文章思想、根據(jù)情景寫小短文等等。這么多的內(nèi)容，語文老師都要照顧到，因?yàn)槿魏我粋�方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果語文老師沒有整體規(guī)劃，遇見多音字就講多音字，看到詞句積累就要求記憶，學(xué)生難以形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，教師對知識結(jié)構(gòu)也心中無數(shù)。學(xué)習(xí)管理十分強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃，從單元復(fù)習(xí)到階段復(fù)習(xí)，從知識整理到學(xué)習(xí)檢查，都有整體的規(guī)劃、詳細(xì)的安排。這樣，有效避免了因傳統(tǒng)教學(xué)管理全面開花導(dǎo)致的茫然，讓學(xué)習(xí)更清晰、更有效。

　　四、教學(xué)管理鼓勵軟磨硬泡，學(xué)習(xí)管理重視過程監(jiān)督

　　在傳統(tǒng)教學(xué)管理的視野中，舍得花時間是一部分“負(fù)責(zé)任”的老師的共同特點(diǎn)。他們的訣竅就是軟磨硬泡，在后進(jìn)學(xué)生身上下苦功，在班級學(xué)習(xí)上花大力氣。這種精神是可嘉的，但老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要參加各種會議，參加五花八門的培訓(xùn)，要填寫各種各樣的教育表格，要組織學(xué)生參加各種活動，自己還要參加教研活動、科研活動等等。即使老師想和學(xué)生泡在一起，總有一天會有心無力、精力不濟(jì)。學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)地給學(xué)生分配任務(wù)，注重有效的過程監(jiān)督。比如，在學(xué)習(xí)管理工程中可以設(shè)立若干個學(xué)習(xí)互助小組，一對一地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，從書寫到作業(yè)量，從作業(yè)質(zhì)量到作業(yè)批改后的再次訂正，都可以發(fā)揮學(xué)生自己的作用。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還能從過程中有效監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

　　五、教學(xué)管理鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)管理兼顧評價反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)管理導(dǎo)向容易使教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生用于反思、總結(jié)的時間相對減少。天天做練習(xí)，時時要測試，老師和學(xué)生沒有分析哪些是無效勞動，沒有鑒別哪些同學(xué)不需要重復(fù)訓(xùn)練。由于傳統(tǒng)的教學(xué)管理沒有促使學(xué)生主動反思的機(jī)制，所以題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈。從學(xué)習(xí)管理的角度出發(fā)，老師不僅自身要不斷反思，學(xué)生也有嚴(yán)格的反思、總結(jié)程序。比如每次考試后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析全班在哪些題目上錯得更嚴(yán)重，也可以統(tǒng)計(jì)出某些同學(xué)的重點(diǎn)錯誤，。這樣，教師在試卷評講時就能有的放矢，直奔重點(diǎn)。評講完試卷以后，教師還可以安排學(xué)生對應(yīng)的檢查被統(tǒng)計(jì)學(xué)生改錯情況，遇到仍然不懂的學(xué)生還可以互幫互學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生講題更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤。