三、相機引導，調動學生自主學習的主動性。

　　語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考， 改變過去呆坐靜聽、 被動接受的做法。 要發揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時， 做好激發、引導、點撥、小結的工作。

　　1.激發：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環境上，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態。

　　2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。

　　3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。

　　4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。

　　四、主動探究，保護學生自主學習的創造性。

　　語文自主學習的創造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一認識，統一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創造思維的發展。因而，“統一認識，統一答案”的做法必須改革。

　　《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發著學生創造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優劣，找出文中依據，說出理由。 在老師的鼓勵下，學生發現了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養創新精神、實踐能力的過程。

　　五、善用課堂，培養學生自主閱讀能力。

　　知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：

　　1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；

　　2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；

　　3.結合上下文和語言環境，用自己的話講出字、詞的主要意思；

　　4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。

　　總之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。