新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生“在活動中學(xué)會合作，體驗合作與成功的喜悅”；教學(xué)建議中又提出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神”；評價建議中還要求“把學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度放在評價著眼點的首位”。

　　“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。

　　但是，由于我們?nèi)狈�對小組合作學(xué)習(xí)精神的實質(zhì)把握，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差， 主要表現(xiàn)在：1.注重活動形式，缺乏活動實質(zhì)；把這種課堂教學(xué)形式看成是課堂教學(xué)內(nèi)容實施的唯一途徑；課堂聽課的老師常有這樣的感覺，一看就知是為了聽課臨時組織的小組活動。

　　2.問題不具有討論價值，教師在課堂提問時，不顧問題是否具有探究性，都拿來小組合作討論，既沒有提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

　　新課程的語文課堂在呼喚我們一線教師投入教學(xué)改革實踐，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們應(yīng)該正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，努力克服目前在這種學(xué)習(xí)方式上存在的誤區(qū)和障礙，使小組合作學(xué)習(xí)真正提高效果。在我的語文課堂實踐過程中，我的認(rèn)知理論與實踐發(fā)生了一些沖突，我把我的一些思考闡述如下：首先，教育教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生自身知識和能力發(fā)展水平的矛盾：

　　我們面對的學(xué)生都是來自鄉(xiāng)村文化低層的農(nóng)民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家長存在，就現(xiàn)在我所任教的班級學(xué)生家長受教育程度來說，是和我十五年前在我們城市的農(nóng)村任教的家庭環(huán)境一樣的。這些孩子所處的家庭環(huán)境落后于我們城市十年以上。在一些家庭的學(xué)生中形成的行為習(xí)慣方面，有著嚴(yán)重的行為障礙問題，正是阻礙我們課堂實踐的一個方面。這些孩子的父母很多都有行為習(xí)慣的問題，他們無知識，自身缺乏教養(yǎng)，隨意地違反各種社會規(guī)則，破壞周圍環(huán)境，把孩子放在爺爺奶奶身邊，母親沒有能力對孩子施加影響。大部分的家庭沒有培養(yǎng)下一代這個意識和能力，把學(xué)校當(dāng)作是接受教育的唯一途徑，家長不擔(dān)任教育的職責(zé)，做媽媽的繼續(xù)生孩子，讓姐姐帶孩子，等等。確實，這些家庭走出來的孩子，智力和知識的發(fā)展都要比我們城市的緩慢。但我們這個時代卻是一個急于求得成績的時代，對我們的教育提出了高于任何一個時代的要求，那么這些孩子是否能跟得上腳步呢？

　　請看小學(xué)二年級的語文教學(xué)目標(biāo)：

　　二年級：拼音略

　　語文能力：

　　1.學(xué)習(xí)根據(jù)已有經(jīng)驗和漢字構(gòu)字規(guī)律識字，學(xué)習(xí)分析、認(rèn)識漢字的間架結(jié)構(gòu)，正確、規(guī)范、整潔的書寫，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

　　2.用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

　　3.學(xué)會傾聽，聽懂別人說話的大致意思。

　　4.學(xué)習(xí)正確、流利的朗讀課文，在老師指導(dǎo)下朗讀有感情，在閱讀、生活情境中積累古詩、成語、名言等。

　　5.認(rèn)識更多形式的詞語，結(jié)合上下文和生活實際大致了解課文中詞句的意思，結(jié)合語言環(huán)境，對一些近義詞或形近字辨析選擇。

　　6.能根據(jù)要求，借助圖片、情境、生活等圍繞一個意思說或?qū)憥拙湔�確、通順的話，對課文典范的句式進(jìn)行遷移模仿。

　　7.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會不同的語氣。

　　部分略

　　只看教學(xué)的目標(biāo)，低年級的教學(xué)任務(wù)非常簡單和容易完成，低年級的任務(wù)看來只是認(rèn)識生字。我曾經(jīng)經(jīng)歷過一個一年級到六年級的大循環(huán)，從我擔(dān)任了各個年級的教學(xué)后，我不輕視任何一個年級的教學(xué)了，這是我的實踐體會。

　　一年級這個階段，你們可知道教學(xué)生在一個田字格里寫“好”字的難度？擺好正確的寫字姿勢，握筆的姿勢糾正了多久，需要糾正了多多少少個學(xué)生？你知道每一個字是怎么寫出來的嗎？老師給一個孩子沒寫工整的字改了多少遍嗎？一筆一劃，當(dāng)思來之不易。中午的時間，低年級的老師們都在課堂里陪孩子做每一份練習(xí)，每一個題目都是新的，都是沒有接觸過的，只要有一個題型是新的，孩子立刻無從下手。漢字，是從一個一個筆畫開始教，我記得我教“走之底”，練習(xí)了多少遍數(shù)，我們的中國字，對于7周歲手未發(fā)育好的孩子來說書寫竟然如此困難。那么多難以辨別的形近字，音近字，學(xué)習(xí)組詞，學(xué)習(xí)用詞語說第一句話，學(xué)習(xí)寫下第一句話…………進(jìn)入二年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，語文教學(xué)開始學(xué)習(xí)寫話與閱讀，這一年里，每一篇課外閱讀短文都需要我們的輔導(dǎo)，我們也開始學(xué)習(xí)初步寫話，對孩子的要求是寫滿200字以上，學(xué)習(xí)標(biāo)點的使用更是難度極高。對于一些學(xué)生，我們是一句一句教他說，然后一個標(biāo)點一個標(biāo)點指導(dǎo)，一個一個錯字糾正的，這就是我們低年級老師的工作。我們在為三年級的作文做準(zhǔn)備。我們觀看了一些名師的講課，看到他們用心良苦教學(xué)認(rèn)識一個詞語，如何理解透徹和深刻，把詞放入文中，應(yīng)用，通過各種方式來理解。而這些都是我們每天的工作。

　　低年級的老師面對學(xué)習(xí)年齡最幼小的學(xué)生，有的孩子的智力發(fā)展實際只在幼兒階段，只要你和他交談就可以了解我們開展工作的難度了。由于我們現(xiàn)在取消了孩子留級重讀，所以不得不把一些學(xué)習(xí)狀態(tài)落后和知識掌握不扎實的學(xué)生送上去，這給我們平常的教學(xué)更大的壓力。

　　其次，是教師已有的觀念和新課程理念的沖突。

　　我認(rèn)為，我們在課堂實踐進(jìn)行改革和探究，要注重過程，指向發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，簡簡單單教語文，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文。