筆者在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自主默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象。學(xué)生暢所欲言。根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中哪些內(nèi)容有趣，要求學(xué)生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號(hào)在文中標(biāo)記下來(lái)。大部分學(xué)生說(shuō)珍珠鳥(niǎo)與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進(jìn)入局部的閱讀感悟。請(qǐng)學(xué)生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)。有一學(xué)生說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)先是比較膽怯。”有的說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)想試探我。”有的說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)真開(kāi)心得不得了……”之后，筆者進(jìn)行小結(jié)：“是啊，珍珠鳥(niǎo)一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來(lái)。”學(xué)生讀得有聲有色，把珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)讀得惟妙惟肖。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書(shū)聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

　　三、“靜心傾聽(tīng)”與“踴躍發(fā)言”融為一體

　　課改之后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。特別是低年齡段的孩子聽(tīng)的習(xí)慣很差，表達(dá)完自己的意思后，好像大功告成，不去理會(huì)其他同學(xué)的想法。其實(shí)，在一節(jié)真正活躍的語(yǔ)文課堂中，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽(tīng)，才能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動(dòng)。

　　記得曾教過(guò)這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。我心里很難過(guò)。”為了讓學(xué)生更好地感悟文本語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，筆者讓學(xué)生去細(xì)讀，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的理解，并大膽發(fā)表自己的感悟。

　　師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔(dān)子？

　　生：母親肩上挑的是100多斤重的擔(dān)子。

　　生：母親挑著家里的生活重?fù)?dān)。

　　生：母親還要照顧我和妹妹。

　　師：母親用自己的肩挑起了整個(gè)家庭。為了這個(gè)家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親。

　　生：堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親。

　　生：關(guān)心子女的母親。

　　師：請(qǐng)帶著對(duì)母親的贊美和我心中的難過(guò)讀好這段話。

　　（生齊聲朗讀）

　　師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？

　�。ǔ鍪荆核�笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”）

　　師：從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你讀出了什么？

　�。▽W(xué)生自由讀句子）

　　生：我覺(jué)得母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。

　　生：母親為了子女，自己付出再多都是無(wú)所謂的。

　　師：是呀，說(shuō)得多好！還有什么？

　　生：我覺(jué)得母親很關(guān)愛(ài)自己的子女。

　　生：我覺(jué)得母愛(ài)很偉大。

　　師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛(ài)，是母親那樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)支撐著她承受那么重的擔(dān)子，這份樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)讓我們感到崇敬！

　　從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，孩子們都在積極發(fā)言，也在認(rèn)真地傾聽(tīng)，讀的和聽(tīng)的孩子都會(huì)增進(jìn)彼此的感受。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽(tīng)的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

　　四、“有效調(diào)控”與“自主感悟” 相輔相成

　　陶老云：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”因此在課堂上，如果老師學(xué)生能積極的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”，是可取的，在圍繞有效教學(xué)為宗旨的教學(xué)過(guò)程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來(lái)學(xué)生的能動(dòng)性？教學(xué)中，動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，必須遵循自然和有效的原則，否則會(huì)弄巧成拙，適得其反。 “動(dòng)”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)；“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)我們都知道語(yǔ)文課堂的靜和鬧是一個(gè)相對(duì)的問(wèn)題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時(shí)候應(yīng)該鬧多于靜，但有時(shí)又必須給學(xué)生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個(gè)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，特別是在語(yǔ)文課堂中要隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主感悟。

　　語(yǔ)文課堂是生動(dòng)、深刻而有溫度的。我們追求有效的動(dòng)靜結(jié)合。我們追求充滿靈動(dòng)、詩(shī)意的課堂，在動(dòng)靜的相得益彰中抽枝、開(kāi)花，譜寫(xiě)課堂的和諧樂(lè)章，共享華實(shí)并茂的碩果，那是多美的事��！