第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)

　　一、直擊課堂“：教學(xué)機(jī)智”現(xiàn)狀分析

　　在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊》一書中，教學(xué)機(jī)智是這樣被描述的：“教學(xué)機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是一門教學(xué)的藝術(shù)……”。教學(xué)機(jī)智的運用能在意外發(fā)生時，巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性；同時，對教師來說，也可以在意外發(fā)生的“尷尬”之時，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學(xué)相長。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)意外發(fā)生時，常常有老師不知所措。

　　（一）古板生硬型。

　　有些老師當(dāng)課堂出現(xiàn)插曲的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不管不顧，為了完成自己既定的教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)拉著學(xué)生繼續(xù)教學(xué)。這樣的教學(xué)效果可想而知。

　　（二）簡單粗暴型。

　　當(dāng)有些老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊得一敗涂地。

　　（三）手足無措型。

　　有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應(yīng)對，不懂引導(dǎo)，不會巧妙應(yīng)對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學(xué)時間。那么如何成為一位“機(jī)智”的小學(xué)英語教師呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下四個方面進(jìn)行概括。

　　二、策略解析

　　（一）“善于自嘲”型

　　當(dāng)失誤發(fā)生時，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認(rèn)為這兩種方法均不可取。我們要在教育學(xué)生“識文”的同時，更要教會學(xué)生“做人”。因此，在課堂出現(xiàn)意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風(fēng)度。以下的事例就說明了這個問題。

　　（二）“借題發(fā)揮”型

　　課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機(jī)，借題發(fā)揮，說不定就會有意想不到的結(jié)果。以下是筆者的親身體驗。

　　（三）“故弄玄虛”型

　　有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個很漂亮的盒子放在講臺上，學(xué)生為了知道這個盒子是干什么用的，而更加認(rèn)真地聽課。末了，臨下課時，教師說：“我知道同學(xué)們都在想，這個盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解！”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時，有的學(xué)生可能會提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學(xué)生：“這個答案就在這節(jié)課中，只要你認(rèn)真聽，就一定能找到答案。”當(dāng)然，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學(xué)生失去吸引力了。

　　（四）“想象留白”型

　　“想象留白”，顧名思義就是在適當(dāng)時候停止討論，留給學(xué)生一些想象和探索的空間，激發(fā)他們更強(qiáng)的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機(jī)智靈敏的教師。只有有智慧的教師才能在遭遇尷尬之時，懂得隨機(jī)應(yīng)變，懂得因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走出“絕境”，還原精彩。讓我們不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，反思總結(jié)，為讓自己成為一名“機(jī)智”的小學(xué)英語教師而不斷努力吧！

　　作者：張丹燕 單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué)