一、農村小學英語課堂教學現狀

　　隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農村英語教學的改進，農村小學英語教學在師資和教學資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等四個方面總結農村小學英語課堂教學存在的問題。教學目標方面，教學目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現在教師在課堂上沒有對學習目標進行說明，教學目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學設計時沒有過多重視教學目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語教學目標是什么，學生在課堂學習過程中，分不清重點，課堂教學沒有系統性。多數教師對全班學生設置同一教學目標，導致英語學習基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不好等問題。教學內容方面，形式較為單一，經常以教材為主；沒有補充貼近學生生活及學生感興趣的內容；沒有考慮學生的個體差異性。英語教師將教學的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學內容陳舊脫離小學生的實際生活，內容單一，沒有事先調查學生的學習需求，枯燥無趣。教學方法方面，某些老教師仍以傳統的語法翻譯法為主，方法單一，不管學習什么英語內容，都是采用語法翻譯方法，學生處于被動接受的狀態，課堂中無法過多主動參與英語學習過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學法，任務教學法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學習。長此下去，學生更多的是期待得到英語老師的物質獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學習的唯一方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學習的興趣。教學評價方面，以考試分數作為主要評價標準，仍堅持終結性評價的方式，未體現新課程改革的理念，即采用發展性評價方式，促進師生共同發展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學生考100分的學生有多少，哪些學生都是A級學生，A級也就是對應多少分數等等只注重學生成績的評論，忽視學生的英語學習過程。

　　二、問題成因

　　造成上述問題的原因主要在教師及學校方面，具體表現在：第一，英語相關教學理念了解不足。部分老教師沿襲傳統教學模式，導致英語教學內容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學習的比重分配。多數英語教師剛參加工作時會采用一些創新的教學方法，積極學習英語教學理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學創新之舉，因家庭事務較多，中斷英語理論等相關的自我理論知識學習和提升工作。第二，小學英語教師缺乏持續的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導致教師之間無法相互學習，容易閉門造車。出現這種現象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關，與自身的意識有關。第三，學校領導過于重視學生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優異的教學成績，不惜扼殺小學英語教學的趣味性，而采用灌輸式的教學模式，評價方式較為單一被動。教學目標僅僅以英語詞匯及語句應用為主，忽視了語言技能，情感態度，學習策略及文化意識等方面的培養任務。

　　三、優化策略

　　就小學英語教師而言，應做好下列工作：第一，設計有關學生英語學習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學生英語學習的個體差異。這對教學目標設計及教學內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學習研究工作。針對學生的英語學習差異調查問卷就是英語教學行動研究的表現之一。在平時教學中，英語教師應多去觀察自己的課堂，多多思考，發現并尊重學生的英語學習個體差異。第二，主動與其他英語教師交流教學經驗，創設跨區域的英語教學交流平臺，注意運用網絡教師交流平臺增加自身的經驗積累。教師應充分利用自己的課余時間，平時多向有經驗的教師謙虛請教，互相聽課。第三，認真學習英語課程標準及新課程改革的要求，領悟其實質，還原小學英語教學的趣味性。為體現小學英語教學的趣味性，農村小學的英語教師可以根據當地的習俗特點，學生的性格特征，結合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經典戲劇表演等，激發學生的學習興趣，開闊學生視野，使得英語學習不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學生的文化意識及學習英語的熱情均會得到培養。但是，應該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學習目標。就小學領導者而言，應做好以下工作：第一，定期舉行英語教師經驗交流會議，舉辦優質課棠展示活動，定期檢查教師的教學工作。第二，豐富英語教學評價指標，不能僅以英語教學成績作為評價標準，應當立足英語教學的過程，遵循提升學生英語綜合素質及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數為主評價教師教學好壞的現象不在少數，在農村地區更為常見。在這種以分數為主評價小學英語教學的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因學生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數對英語考試的扭曲理解相關。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學生英語學習成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。所以，學校領導應該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學生英語學習興趣的代價提升所謂的成績。

　　四、總結

　　農村小學英語教學工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學方面還存在一些問題，尤其是在教學目標，教學內容，教學方法和教學評價等方面。為此，英語教師及學校領導者要認真剖析自身原因，采取優化策略，做到教學目標設計的層次性，教學內容的生活性及多樣性，教學方法的靈活性及變換性，和教學評價的發展性及過程性，還原小學英語課堂教學的趣味性。

　　作者：徐斌 單位：西華師范大學