一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、根據(jù)注釋或工具書(shū)自學(xué)、了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　重點(diǎn)理解最后兩句古詩(shī)的意思，體會(huì)作者借景抒情的寫(xiě)作手法和表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、把你認(rèn)為本詩(shī)中重要的字、詞寫(xiě)在下面。

　　2、了解作者

　　3、了解本詩(shī)寫(xiě)作背景

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱�體感知，小組合作。

　　1、（個(gè)人完成）用自己喜歡的方式準(zhǔn)確、流利的通讀古詩(shī)。

　　2、（合作完成）借助課后注釋和工具書(shū)，小組成員合作，弄清每一句古詩(shī)意思。

　　第一句：

　　第二句：

　　第三句：

　　第四句：

　　3、同學(xué)匯報(bào)古詩(shī)意思，其余同學(xué)安靜、認(rèn)真聽(tīng)后可補(bǔ)充。

　　新 課 自 學(xué) 嘗 試 二、反復(fù)品讀，入境悟情

　�。ǘ�）品讀第一二句詩(shī)。

　　1、別董大，別時(shí)的“景”是怎樣的？（寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)句。 ）

　　2、你在讀的時(shí)候注意到這兩句詩(shī)中的一些景物了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出來(lái)。

　　3、這幾種景物串起來(lái)勾畫(huà)出了一幅怎樣的畫(huà)面？（請(qǐng)閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到那個(gè)送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？）

　�。ㄈ�）品讀第三四句詩(shī)。

　　1．景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個(gè)“愁”字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適卻寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！

　　2．正是這兩句成就了這千古名篇，請(qǐng)大家再讀讀這兩句。

　　3．“天下誰(shuí)人不識(shí)君。”？這是怎樣的一個(gè)君�。浚ǘ�庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，宰相非常賞識(shí)他，當(dāng)時(shí)眾多的詩(shī)人都與他有交往，并在詩(shī)中描寫(xiě)了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長(zhǎng)詩(shī)《聽(tīng)董大彈胡笳聲》 。此刻，你對(duì)這位前途迷茫的董大說(shuō)幾句話(huà)。（ ）所以，詩(shī)人開(kāi)導(dǎo)他——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。如果你就是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？

　　4．此刻，別去的是什么？留下的是什么？

　　（四）回復(fù)全詩(shī)，朗讀提升。

　　1、人常說(shuō)情由景生，但情不能完全被景控制，詩(shī)人高適在寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，自己也在 逆境不得志時(shí)，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚(yáng)雄壯的豪情來(lái)，從詩(shī)人的身上你看到了什么？（ ）

　　3．同學(xué)們，詩(shī)人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信， 多么樂(lè)觀，積極地面對(duì)人生，并以此來(lái)影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因所在吧！

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全詩(shī)，活用詩(shī)句。

　　“人間最美是真情” 。同學(xué)們，離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來(lái)，人們也許會(huì)不記得董大是誰(shuí)，也許人們會(huì)忘記了這曾是誰(shuí)留下的詩(shī)句，但卻永遠(yuǎn)會(huì)記住本詩(shī)中激勵(lì)人生的千古佳句：——（ ），（ ）。

　　五、教學(xué)結(jié)束：

　　以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫(xiě)給親人或朋友。練習(xí)以景抒情。