奧數網整理了關于小學語文課文《白公鵝》的教案，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　【教材分析】

　　作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點。寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　【學情分析】

　　四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進行語文學習。在教學時強調自主學習，聯系學生已有的知識點，設計教學環節，確立教學重點、難點和目標，繼續加強語文閱讀能力的培養，循序漸進，增強計劃性，使課內外語文學習緊密聯系，拓寬語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的活動中學語文，提高學生自主學習語文的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

　　【教學重點】

　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　【教學難點】

　　學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【教具準備】課件【教學時數】一課時【教學過程】

　　一、回顧《白鵝》，導入課文。

　　師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識另一只白公鵝。在學課文之前，讓我們大膽猜想一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　生：我想一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

　　師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。

　　生：它可能會很英俊，也有一雙有力的翅膀。

　　師：你仿佛看到了它的樣子，不錯！

　　生：它的步態可能更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……師：同學們已經做出了很多猜想，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。今天我們就要來認識俄國作家葉？諾索夫筆下的這只白公鵝。 （板書課題：14、白公鵝）來，一起讀，齊讀課題。

　　【設計意圖：用這樣的方式導入，既能夠讓孩子回顧上節課白鵝的特點，又能對所學文章中的白公鵝形象有所感受，充分激發孩子學習的興趣，相信學生對課文的學習充滿了期待】

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字詞語的讀音。

　　（點生讀生字詞）腔調 掂量 漣漪 無憂無慮 屬于 主宰隨即糾正錯字。

　　【設計意圖：四年級的孩子生字已經掌握了一大部分，所以學習起來比較容易，主要是培養孩子的自學能力，為后面課文的學習掃清障礙。】

　　2、學生自讀課文，整體感知。

　　師：真好，把這些生字新詞放到課文中你還會讀嗎？想不想自己來讀讀課文？（提出讀課文的要求）讀課文時要注意把字音讀準，邊讀邊想，這是一只怎樣的大白鵝？強調養成邊讀邊劃的好習慣，不動筆墨不讀書。點生回答，相機總結。

　　【設計意圖：學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀中有方法指導，讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容“這是一只怎樣的大白鵝”，培養了學生對課文的整體感知能力和概括能力。】

　　三、了解特點，豐富形象。

　　1、總起特點，加深印象。

　　指導學生齊讀課件中句子，“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”看海軍上將的圖片，感知其派頭十足，威風凜凜！從而更好的體會白公鵝海軍上將的派頭。

　　2、閱讀比較，細致體會。

　　白公鵝的海軍上將的派頭，你從哪些地方讀出來的？課文是怎樣具體寫的？快速默讀課文，讀一讀，劃一劃。

　　【設計意圖：主要以“怎么寫白公鵝的海軍上將的派頭”為著眼點，引導孩子從課文的總起句總體把握白公鵝的特點，了解課文的具體表述。】

　　生找出描寫白公鵝步態的句子，指導表演讀。

　　【設計意圖：表演讀讀不但能幫助孩子很好的理解課文內容，而且能夠讓孩子深刻的感悟內容。在表演的過程中，加深孩子對白公鵝特點的理解。】

　　師：你們就像極了那只走路慢條斯理的白公鵝呀！看著這只白公鵝，我們不禁想起豐子愷筆下的那只白鵝。

　　生（齊讀）（出示句子“鵝的步態，更是傲慢了。大體與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”）指導學生比較同樣是寫鵝的步態，同樣是大模大樣，不同作家他的寫法有什么不同。總結細節描寫的方法。了解不同的作家有他們獨特的語言風格。

　　【設計意圖：與“白鵝”中的詞句進行對比閱讀，在富有啟發性的問題中，對比作者的寫法，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。】

　　3、自主研讀，具體表述。

　　學生自己找到有關的句子，教師通過多種方法指導，幫助學生從句子中深切體會到突出描寫的白公鵝的海軍上將的派頭。

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，激活了學生的不同閱讀感受。既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。】

　　抓住“勾當”一詞，引讀有關句子，引導學生從白公鵝的角度思考，體會到作者對白鵝的喜愛。了解表面文字上不喜歡，卻反襯出內心的喜歡的寫法叫明貶實褒。

　　【設計意圖：珍視學生獨特的閱讀體驗。通過引讀有關句子，讓孩子在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀作者的內心。】

　　4、總結方法，積累詞句，練筆拓展。

　　精彩詞句大比拼：學生對課前自己積累的詞句進行交流，能清楚了解詞句的描寫點。并進一步運用精彩詞句，自己描寫小動物的某一個方面。（步態、活動、吃相……）【設計意圖：通過積累詞句大比拼培養了學生的詞句積累能力，對動物的特點感悟也更深。學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高了讀寫能力。】

　　5、簡介原文，引發期待。教師朗誦原文中的兩段，學生談自己的感受，激發學生對原文的閱讀渴望。

　　四、作業布置。

　　1、閱讀原文。

　　2、小練筆：抓特點，寫片段。

　　[板書設計]

　　14.白公鵝抓特點 寫具體海軍上將的派頭 步態 慢條斯理（落步 走泥路 狗追趕）活動 自由自在（戲水 搶地盤 吃魚餌）【設計意圖：板書設計理清了課文的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。】