奧數網整理了關于小學語文課文《中彩那天》的教學設計稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　設計理念：

　　語文課程標準指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”《中彩那天》這篇課文運用精彩的語言講述了一個引人深思的故事。講的是一位修理廠的技工，無意中抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過激烈的思想斗爭，他把大獎還給了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。讓人懂得誠實，講信用是人生寶貴的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。其中“父親”所面臨的道德難題是教學的難點。

　　教學目標：

　　1.運用已有的識字方法，認識本課的20個生字，學會其中的14個生字。鼓勵學生運用結合語言環境、聯系生活實際或查字典的方法理解本課中出現的生字新詞，如：拮據、夢寐以求、悶悶不樂……

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習在閱讀中提出問題、解決問題的讀書方法。

　　4.理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的優秀品質，懂得誠信是人生的精神財富，它比物質財富更珍貴。

　　教學重、難點：

　　體會故事中人物的情感變化，理解誠實和守信的珍貴這是本文教學的重點，而對“你父親正面臨著一個道德難題。”這句話的深刻領悟是教學的難點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、聯系生活，審題激疑。

　　學生齊讀課題。

　　師：你見過的中彩者是什么樣？

　　（學生交流）

　　師：今天我們要學習的這篇文章中的主人公也“中彩”了，他卻是——（出示句子：“他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”并指名讀。）

　　師：讀了這句話，你心中一定會產生疑問，讓我們去課文中尋找答案吧！

　　（設計意圖：由生活導入，讓學生將生活中的體驗與課文中的相關語句進行對比，從而產生認知沖突，從而喚起學生的閱讀期待，促使學生主動地進入議疑、解疑的學習氛圍之中。）

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1.學生自由讀文。

　　要求：①讀準字音，不理解的生詞查字典或請教同學、老師。②把課文讀正確，讀流利。

　　2.同桌互讀，讀得正確、流利的，由同桌打上“優”。

　　3.請沒有得到“優”的同學再讀課文，全班評議，有進步即打“優”。

　　4.討論：課文主要寫了一件什么事？

　　（設計意圖：以上教學環節，學生通過自讀、互讀和評讀，強化了對課文內容的感知，為進一步理解課文內容打下了基礎。）

　　三、品讀釋疑，領悟中心。

　　1.再次出示句子：“他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”為什么“父親”中了彩卻那么悶悶不樂呢？

　　2.中獎后的父親正面臨著一個“道德難題”。那這個難題到底是什么？讀讀課文，找找原因。（學生交流）

　　3.你贊成把汽車給誰？請同學們再讀課文，畫出相關語句，認真體會。

　　▲給“父親”，理由

　　（1）出示句子：“第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。”從這句話中，你讀懂了什么？（生活艱難）

　　請同學們想像一下假如擁有了這輛汽車，他們家的情況會發生怎樣的改變。

　　（2）出示句子：“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”（指名讀）

　　“父親”夢想自己能擁有一輛汽車。他千百次地想著：假如我有一輛汽車，我會____________；假如我有一輛汽車，我會__________；假如我有一輛汽車，我會____________；假如我有一輛汽車……（句式練習）

　　老師指導學生進行讀——評讀——齊讀。

　　（3）出示句子：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”

　　師：這輛奔馳轎車對哪家來說更有價值？（“父親”更需要這輛車）

　　▲給庫伯，理由

　　出示句子：“原來，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。”

　　說說你的理由。

　　4.請同學們想一想，擁有了這輛車就能改善生活，成就夢想，父親的心里也在痛苦地掙扎著，你從文章的字里行間讀出父親的“掙扎”了嗎？請在書的頁邊上寫一寫你的感受。

　　出示句子：“可以看出，那個K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”（學生合作交流，體會父親當時心里的激烈斗爭）

　　5.經過內心的激烈斗爭，父親終于做出了決定——引讀“我聽到父親進門的腳步聲……把奔馳汽車開走了。”

　　6.看見汽車漸漸消失在視線里，家里每個人都沒有說話，但他們一定都在想著什么。（啟發學生想像說話）

　　父親——

　　母親——

　　兒子——

　　7.汽車從天而降，父親“神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅”，汽車得而復失，父親卻“顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情”。

　　讀到這里，你想對“父親”說些什么？

　　8.當庫伯知道了這事的前因后果后，如果他打電話給父親，會說些什么呢？

　　（設計意圖：以上教學環節，由矛盾直接切入文章的中心，為學生提供自主學習的時間和空間。學生通過自讀自悟，并與其他同學合作交流，體會“父親”的矛盾心情。抓住文章的空白處，通過兩次想像說話，使學生進一步體會了“父親”的美好品質。）

　　四、拓展閱讀，深化中心。

　　教師講述一則真實的故事

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　1.想一想，中國留學生缺的是什么？

　　2.請你送這位留學生一句話。

　　3.齊讀“母親”的話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

　　教師小結：今后的生活依舊貧困，美好的愿望成為泡影，但“父親”的精神世界是輕松的、愉悅的、富有的。做人就是這樣，堅守誠信是為人最寶貴的品質。是人一輩子享用不盡的財富。

　　（設計意圖：通過課外的一則資料，結合課文中學到的知識，幫助學生樹立正確的價值觀。）

　　評析

　　第一，注重喚醒學生已有生活經驗。學生的學習其實是已知經驗和未知經驗結合重組的過程。在本次教學設計中，由生活導入，啟發學生把已有的生活經驗與課文中的相關語句對比，從而產生認知沖突，激發學生的求知欲望。

　　第二，注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀能力，是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，對于文章的主要內容老師沒有進行瑣碎的分析，而是通過一個問題：“你贊成把汽車給誰？”進而引導學生自主閱讀，在充分閱讀的基礎上，教師讓學生交流自己的閱讀感受，從而培養了學生獨立閱讀文本的能力。

　　第三，注重語文課程資源的開發利用。語文課程標準指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這篇課文有很多空白處，通過想像說話，使“父親”的人物形象更加豐滿，通過課外材料的補充閱讀，使學生樹立起正確的價值觀。