◆欣賞美景

　　師：這么美麗，這么神奇的景象你們想不想親眼看看？

　　生：想！

　　師：大家請看這兒。

　　師：從同學們的驚嘆聲中我發現你們都被神奇的五彩池折服了。

　　【設計意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個**。】

　　◆品讀“更”字

　　師：課文學到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎？（引導學生根據板書回答）

　　師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇于五彩池的數量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇于池水的顏色多。那么作者最驚奇的是什么呢？你是從哪個字知道的？

　　生：“更”字。

　　師：請同學們讀讀這個字。（三讀）透過這個“更”字你們感受到——

　　生：從這個“更”字，我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。

　　師：作者在看到水池時就已經驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起著承上啟下的作用。（指著2、3段說）

　　師：我們再一齊來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。

　　【設計意圖：通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用，培養學生認真讀書的習慣。】

　　◆品讀池水美麗神奇的原因

　　師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：

　　師：讀到這你有什么疑問嗎？

　　生：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來了呢？

　　師：作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎？

　　師：請同學們自由讀讀第四自然段，找出原因。

　　生反饋原因，并引導學生用簡潔的語言概括成因：

　　生1：池底有許多石筍

　　生2：石筍表面有一層石粉

　　生3：陽光的折射

　　生4：花草樹木的倒影

　　師生配合朗讀地四自然段。

　　【設計意圖：池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。】

　　四、層層引讀，升華情感

　　師：正是因為這些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發出這樣的感嘆！讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上！（音樂起）

　　師：小時候我聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方，那里的水好看極了！奶奶的故事讓我憧憬著瑤池，向往著瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上！（讀句子）

　　師：（指著板書總結）這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚嘆不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上！(讀句子)

　　【設計意圖：層層引讀，升華情感。一讀是對成因的總結，二讀照應文章開頭，三讀總結全文。在層層引讀中，讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情。】

　　五、板書設計：

　　2、五彩池

　　數量

　　神奇 形狀 多

　　顏色

　　【設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】

　　六、作業設計

　　1、積累文中優美的語句。

　　2、推薦書《中國風景名勝》，領略祖國的大好河山。