語文S版五年級語文上冊《我的戰友邱少云》教案

　　教學目標：

　　1、通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。

　　2、學習透過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心活動的方法。

　　3、學習本課生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第六至第八自然段。

　　教學重點：

　　體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境了解人物的內心的方法。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境了解人物的內心的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話。

　　二、檢查預習。

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、哪個自然段是講邱少云在烈火中的表現的？

　　三、再讀課文，理清課文的條理。

　　1、啟發談話，提出要求。為什么說邱少云趴在火堆里一動也不動，是“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利”呢？請大家再讀讀課文，理清課文的敘述順序，把課文分成四段。

　　2、學生按要求自學。

　　3、討論課文的分段，并說說每段段意。

　　四、學習第一段。

　　1、提出自學要求：認真讀第一自然段，邊讀邊思考：這次戰斗的任務是什么？把最能說明這個問題的重點詞句畫下來。有讀不懂的詞句也畫下來。

　　2、學生按要求自學。

　　3、討論第一段。

　　4、指名朗讀第一段。

　　五、學習第二段。

　　1、提出自學要求：認真讀讀第二段，想想我軍是怎樣潛伏的，把最能說明這個問題的重點詞句畫下來，有讀不懂的詞句也畫下來。

　　2、學生自學后提出自己畫下來的重點詞句或不懂的詞句。

　　3、討論第二段。

　　（1）“紋絲不動”是什么意思？

　　（2）戰士們隱蔽得好，從哪兒可以看得出來？

　　六、自由朗讀第一、二段。

　　七、布置作業。

　　1、把第一、二段中的生字組成詞抄寫兩遍。

　　2、朗讀后兩段課文，想想“思考·練習”中的第一、二題。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1、指名朗讀第一、二段。

　　2、提問：戰士們是什么時候開始潛伏的？要潛伏到什么時候？

　　二、學習第三段，理解第三段的內容。

　　1、提出自學要求。

　　認真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發生了什么情況？火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？

　　2、學生自學后，按上述思考題指名回答。

　　三、再學第三段，體會“我”的內心活動。

　　1、掛出抄寫“思考·練習”二的小黑板，學生按題目要求閱讀思考。

　　2、討論交流。

　　（1）“我的心繃得緊緊的”，這是什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？“我”這時候為什么會有這樣的內心活動？

　　（2）“我的心”像刀絞一般”，這是什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？

　　（3）為什么“我不敢朝他那兒看”，但是又“忍不住不看”？

　　3、有感情地朗讀這一部分，把體會到的“我”的內心活動通過朗讀表達出來。

　　四、把第三段和第一、二段聯系起來，體會邱少云的內心活動。

　　1、學生按課后“思考·練習”第一題閱讀思考。

　　2、討論交流。

　　（1）邱少云在烈火燒身時可能是怎么想的？

　　（2）邱少云的內心活動，你是怎樣體會到的？

　　3、有感情地朗讀第八自然段，把體會到的邱少云的內心活動通過朗讀表達出來。

　　五、學習第四段。

　　1、指名朗讀第四段。

　　2、“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”，這個“才”字說明了什么？

　　3、這次戰斗，只用了20分鐘就結束了，原因是什么？

　　4、課文最后說“我永遠忘不了那一天”，僅僅是忘不了那一天的日子嗎？

　　5、齊讀第四段。

　　六、布置作業。

　　1、將第三、四段中的生字，組成詞每個抄寫兩遍。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。

　　二、練習概括課文的中心思想。

　　1、指名分段朗讀課文，再指名說說每段的段意，然后請學生把段意連起來說說全文的主要內容。

　　2、討論：作者通過邱少云在烈火中紋絲不動、壯烈犧牲這件事，要表達的主要意思是什么？

　　3、這篇課文的中心思想應該怎樣概括？

　　三、練習背誦第六至第八自然段。

　　1、學生各自練習有感情地朗讀這幾個自然段。

　　2、同座試著背誦。

　　3、指名背誦。

　　四、布置作業。

　　1、背誦課文第六至第八自然段。

　　2、預習《凡卡》。

　　教學反思：

　　在教學中，我非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。