北師大版六年級(jí)上冊(cè)《黑孩子羅伯特》語文說課稿

　　《黑孩子羅伯特》是北師大版小學(xué)六年級(jí)教材中的一篇精讀課文。課文講述了生活在種族歧視陰影下的黑孩子羅伯特為了給身患重病的白人同學(xué)麗莎治病，把自己辛辛苦苦積攢了兩個(gè)月準(zhǔn)備買戰(zhàn)斗機(jī)模型的錢捐了出來，贊揚(yáng)了黑孩子羅伯特善良、純真、寬容的美好心靈。

　　這篇課文雖然比較長(zhǎng)，但語言樸實(shí)無華，線索清晰易懂，我班學(xué)生已有較好的自主閱讀能力，并且在第一課時(shí)已對(duì)馬丁·路德·金、種族歧視等人物和背景有了一定的了解。因此，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、讀懂課文，了解羅伯特的生活環(huán)境，初步了解在種族歧視陰影下的心靈創(chuàng)傷。

　　2、在閱讀中，通過與文本對(duì)話、與人物對(duì)話，感受羅伯特純真、善良、寬容、富有同情心、誠(chéng)懇面對(duì)生活的美好心靈，升華對(duì)“愛心”的理解。

　　3、在教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用CORT教程的OPV思維工具，讓學(xué)生體驗(yàn)文中不同人物的內(nèi)心感受，進(jìn)而開闊視野、提升認(rèn)識(shí)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，在課堂教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)，一是以“情節(jié)”為線，品讀文本精彩。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住自己印象深刻的情節(jié)進(jìn)行品讀、批注，然后用“讀片段——談體會(huì) ——同學(xué)補(bǔ)充”等方式，進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，在讀與議的過程中品味語言的魅力，接受人物美好心靈的熏陶。二是以“人物”為點(diǎn)，開拓認(rèn)知視野。學(xué)生以往的閱讀和認(rèn)知方式，基本是只抓文中主要人物，從羅伯特身上去體會(huì)和感受，而忽視了文中其他人物情感體驗(yàn)，因而有時(shí)在認(rèn)識(shí)上比較片面或模式化。這節(jié)課，我根據(jù)CORT教程的OPV思維工具，設(shè)計(jì)了一個(gè)“角色體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，跳出自己，從不同人物的角度進(jìn)行思考，假想自己是羅伯特，是麗莎，或是麗莎父親等其他人物，思考當(dāng)自己經(jīng)歷課文中某些情節(jié)時(shí)，會(huì)真實(shí)地想些什么。讓學(xué)生用寫心理活動(dòng)片段的方式進(jìn)行角色體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)既做到了語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，又引導(dǎo)了學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的人文內(nèi)涵，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。從根本上改變了以往閱讀教學(xué)平面、單線的理解感悟方式，使課堂學(xué)習(xí)更加立體起來。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流興趣明顯得到提升，視野更開闊了，認(rèn)識(shí)也更深刻了。有的學(xué)生進(jìn)入羅伯特的內(nèi)心，談到了他的渴望，談到了他的恐懼，談到了面對(duì)麗莎生病時(shí)放棄心愛的飛機(jī)模型時(shí)的矛盾心理。有的學(xué)生從老師尤金太太的疑惑、感觸和感動(dòng)中來談羅伯特心靈的善良和美好。有的學(xué)生站在麗莎父親的角度談到了自己對(duì)羅伯特、對(duì)黑人態(tài)度的改變過程。這些閱讀體驗(yàn)的獲得，對(duì)學(xué)生全面理解課文、豐富自己的情感體驗(yàn)及提升價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)都會(huì)有所幫助。

　　作為一堂語文課，這節(jié)課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也有所創(chuàng)新。整堂課以“愛心”為主線，由“愛心”入課，進(jìn)入課文中感悟不同人物的不同愛心，又由“愛心”結(jié)課，使學(xué)生對(duì)“愛心”有了更明確、清晰的認(rèn)識(shí)，最后師生合作創(chuàng)作了一首朗朗上口的詩。