所謂差班學生，主要是學習成績差，多數是言行表現和學習習慣都差的雙差落后學生，少數是頭腦反映、接受力、理解力或記憶力有明顯缺陷的。表現出來的現象是對學習認識不清，學習態度不端正，或者由于長期不認真學習，受到不良習慣的嚴重干擾，不是不愿投入學習，就是無法集中精力學習，或者基礎太差根本就沒辦法學好，更不要說學習的方法和效率效果了。

　　這些學生有的把到學校來當成是義行公事，不是接受家長的指示命令，就是無奈的去走人生必走的這一步；有的純粹是因為自己不好玩，才到學校來的；而少數的知道是來學習的，來規范自己的，但不是由于學習太困難而非常痛苦，就是由于習慣太差無能為力。

　　所以，他們特別需要老師的特別幫助！他們學習的熱情主要靠老師去激發，好玩是他們大多數人投入課堂的根本點。

　　因此教差班學生最重要的是課堂，一定要研究學生最需要什么課堂形式，在靈活的形式變換中讓學生無意識的接受你要教給他的東西，這對于基礎特差，學習有明顯障礙的學生來說也是最需要的方法。

　　但是這樣做不是不需要備課，反而更考驗老師，你除了要預計可能發生的不利現象，設計適合學生的形式外，還必須在課堂上臨場發揮你的想象，及時選擇更適合學生的教學形式和方法，還要考慮到會經常不能按計劃完成教學任務，又該怎么辦。

　　對于這些，我用我的語文課加以說明，請各位老師指正。

　　第一、必須關注每位學生。

　　比如，你叫他翻到25頁，你就要想到他究竟翻到沒有，而且對于不放心的學生必須去看一看，如果他沒作到，你最好幫他翻到第25頁；你叫大家讀第一段，你應該聽聽哪個同學沒有認真的讀；你讓他做筆記，你必須看他寫了沒有；然后你要表揚做得好的，提醒做得不夠好的（最好不點名，課后要與他交流，教他如何做，告訴他為什么）。當初上作文課的時候，全班25個學生都舉手說不會寫，我是一個一個引導的。

　　小結：學生不跟你來，他學習怎么會有收獲呢？又怎么會有勁呢？

　　第二、新穎離奇的方式。

　　其實很多方法是見怪不怪的，我們經常用，只是對于差班學生要刻意去用，而且要不斷變化。我上語文課用過的形式和方法有：