二、教在疑問處

　　學生學習古詩的首要困難就是詩詞和詩句的理解。對于這一問題，直接告訴學生是不行的，但是不去講只讓學生“猜”也是不行的。筆者的思考是，與其讓學生去查字典，去翻閱工具書，還不如直接就把學生在理解時可能會遇到的那幾個難于理解的詞語的意思直接呈現給學生，讓學生借助對這幾個詞語的意思的理解去嘗試理解詩句的意思。這樣的學習過程不但減少了無謂的時間浪費，也同樣能拉動學生的思維。在實際教學時，學生很快就能把詩句的意思理解了，并能用自己的語言表達出來，預設的效果也就達到了。“歌詠言，詩言志。”至于作者是在什么樣的情況之下寫這首詩的？他又想通過這首詩表達自己的一種什么樣的遠大志向，學生就很難理解了。為此，筆者適時引出“土木”之變后的明王朝岌岌可危的局勢，以及于謙在北京保衛戰之后遭到的不公正待遇。從而使學生明白，作者在國家、百姓利益與個人利益面前所面臨的“兩難選擇”，所表現出來的對國家和人民的赤膽忠誠。從而也就不難理解“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的真正內涵所在了。因而，向學生提供詞語注釋和相關的時代背景資料是教學時必須做的，否則學生就很難順利實現有效地學習和理解。

　　三、教學目標夯在實處

　　1、把讀書落在實處

　　從課前導入里的朗誦到教學《石灰吟》過程中的“自由朗讀”、創設的四種“情境朗誦”以及記憶背誦和朗誦欣賞《入京》等多種朗讀形式和機會，讓學生充分地感知中華古詩語言文字的無窮魅力。

　　2、讀寫結合

　　（1）注重生字“焚”的規范書寫和指導。

　　（2）不但讓學生當堂會讀會背誦《石灰吟》，還讓學生當堂默寫該詩。這不是隨意加深教學難度，而是當前古詩文教學特別是中高年級古詩文教學的必需。因為，在平時的學習生活中，學生經常是會背誦不會默寫，就是寫了也是錯字連連。因而，在課堂上抽出一點時間讓學生嘗試默寫是很有必要的。在近一年的嘗試中，學生并沒感到有壓力，相反，由于他們在一些測試和比賽中正確地書寫出來了，讓他們品嘗到了默寫的甜頭，從而更加調動了學生默寫的積極性。現在只要學習古詩和要求背誦的課文和段落，學生就會主動地去默寫，這已形成了一種良好的學習習慣。

　　四、拓展在主題的核心處

　　關于于謙的清白忠烈，只憑《石灰吟》一首詩還是不夠的，于是，筆者在學生理解了該詩的基礎上，適時引出于謙寫的《入京》一詩，并提供理解該詩的參考資料。學生通過對這首詩的閱讀和理解，不光知道了“兩袖清風”的來歷，更進一步感受到了于謙的正直清廉。從學生朗讀時的表情可以看出，這一教學環節的預設還是很有必要的。

　　五、結束于思維的延伸處

　　有人說，教學的結尾是一個學習任務的結束，同時也是另一個學習任務的開始。也就是說教學的結束并不是學生學習的結束。基于這樣的思考，筆者在教學結束之時，向學生拋出了一個極具挑戰和充滿辯證的問題：“于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩的某個角度來看，我們也可以認為于謙他也“怕”。那么，他究竟怕的是什么呢？”讓學生通過對這一問題的思考和辯論進一步走進于謙英雄的情懷。