北師大版六年級語文下冊《我站在鐵索橋上》說課稿

　　【說教材】

　　《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞 “遺跡”這個話題，編排了了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶了我工農(nóng)紅軍飛奪瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場面，歌頌了紅軍英勇頑強、勇往直前的的大無畏革命精神，追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。全詩共四節(jié)，感情熱烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。

　　【說教學目標】

　　綜合學生意見，依據(jù)新課程標準及本單元要求，結(jié)合本文特點，我確定教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩節(jié)。

　　2、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩人表達的情感。

　　3、培育學生的閱讀理解、合作、想象以及表達才能。

　　了解詩句，領(lǐng)會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　【說教法】

　　《語文課程規(guī)范》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來替代學生的閱讀理解……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因而在這節(jié)課的設(shè)計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學形式，將師生各種方式的讀貫串于閱讀教學的一直，旨在強調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探求、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探求、在讀中感悟、在讀中有得，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　１．情境設(shè)置法：在本課開始，我就利用單元主題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生學習的熱情。

　　２．主問題引領(lǐng)法：用主問題引領(lǐng)的方式可以簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統(tǒng)教學中的碎問碎答，一問到底的弊端。

　　３. 朗讀法：這是一首詩歌，應(yīng)指導(dǎo)學生在朗讀中體會它的韻味，讓“朗讀”貫穿全課，通過教師范讀，學生個別讀、齊讀、接讀、默讀讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　4.合作討論法：充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

　　【說學法】

　　六年級學生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗誦課文。教學中我重點引導(dǎo)通過朗讀體會詩人表達的思想感情，所以這堂課我設(shè)計的學法指導(dǎo)，具體如下：

　　1.圈點勾畫法：讓學生勤于動筆，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　2.朗讀法：指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3.合作討論法。

　　【說教學過程】

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結(jié)合，達到掌握知識、發(fā)展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導(dǎo)，在教學中我設(shè)計了這樣的教學過程：

　　一、情境導(dǎo)入、揭題

　　1、同學們，本單元的主題是----（板書：遺跡 ），前面我們游覽了綿延萬里的長城，感受了歷經(jīng)風雨的索橋，今天我們再來學習一篇有關(guān)“遺跡”的文章。齊讀課題：《我站在鐵索橋上》。

　　2、通過預(yù)習，你知道本文中的鐵索橋指的是哪一座橋？你對它有哪些了解？（鐵索橋名為瀘定橋，位于四川省瀘定縣大渡河上，橋長100多米，寬2.8米，由13根碗口粗的鐵索組成，橋身有鐵鏈9根，上鋪木板以作橋面，是歷史上從內(nèi)地到藏區(qū)的咽喉要道。）這首詩的作者是誰？（老師板書：顧工，學生齊讀小資料）

　　二、整體感知、示標

　　1、請同學們自由朗讀課文、指名讀（4人分小節(jié)）、齊讀、默讀：想一想這首詩主要講什么？（學生自由說）

　　2、作者通過這些內(nèi)容，想表達什么思想感情呢？這是我們這節(jié)課要探究的主要問題。

　　3、請看學習目標：齊讀

　　學習目標：

　　（1）理解詩歌內(nèi)容，體會作者對先烈的懷念和對今天幸福生活的熱愛。

　　（2）背誦自己喜歡的詩節(jié)。

　　三、自主學習：（8分）

　　師：有了目標，學習就有了方向，請看自學提示：指名讀

　　自學提示：

　　自由朗讀詩文，詩人站在鐵索橋上看到了什么？(用～～～～畫出)想到了什么？（用 ———畫出)想想你從中體會到什么？在旁邊做簡單批注。

　　（這個環(huán)節(jié)我只設(shè)計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統(tǒng)教學中的碎問碎答，一問到底的弊端。）

　　（1）個人學習

　　（2）小組交流