一、感悟發憤源自少年時追夢。

　　學生讀第1小節，找出司馬遷年少時心中漲涌著什么夢想，又是怎樣追夢的？交流時引導學生通過“激動，四處游歷”等語句體會司馬遷的英雄之夢，史家之夢，從而感受到司馬遷對歷史的熱愛。

　　二、感悟發憤源自于父親臨終時的承諾。

　　指導學生讀好第二小節，讀出父親的悔恨，遺憾。抓住“牢記囑托，每天忙著”等詞語感受司馬遷不忘父親臨終囑托，發憤寫史記。

　　三、悟發憤源自于人生的價值。

　　就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，讓學生默讀課文第三小節，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時補充資料“李陵事件”，讓學生知道司馬遷受到的宮刑，感受這場災難給他帶來的巨大的身心傷害。接著追問：受到酷刑的司馬遷，內心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再補充閱讀司馬遷在受到宮刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，現在的學生內心肯定充滿了對司馬遷的同情，再來指導學生讀出這種痛苦心情就水到渠成了。

　　隨后拋出問題，在生與死的抉擇面前，他選擇了——接著出示人固有一死的名言，讓學生比較司馬遷怎樣的死是輕于鴻毛的，怎樣的死是重于泰山的？引領學生走進司馬遷的內心世界，并抓住兩個‘一定要’創設情境，想象當他深陷牢獄時，當他遭受恥笑時，他忍辱負重，一定要完成史書的決心，指導學生讀出其內心的堅定。

　　四、感悟發憤締造奇跡。

　　讓學生讀最后一個小節，思考從中體會到了什么？引導通過“13、52”這兩個數字，體會史記的字數之多，內容之詳盡和編寫時間之長。再引導深思：司馬遷僅僅是在用筆寫嗎？最后讀好這段話。 環節四：拓展延伸，情感升華。 出示戰勝逆境的名人名言，這樣不僅豐富了學生的語言積累，又進一步受到了思想教育。

　　五、布置作業。

　　推薦閱讀戰勝逆境的文章，將課堂的學習延伸到課外中去。