五．說教學流程

　　這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

　　本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：

　　第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：

　　（1）課文第3自然段寫了什么？為什么這樣寫？

　　（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據問題自學第 3、4小節，然后交流自學成果。

　　在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

　　再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

　　第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

　　學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

　　整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的布置，我采用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。