（三）分層導練，鞏固新知

　　要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在這堂課中，我對練習部分做了較大改動。為了突出“回收廢品”這一主題，我將課后練習在保持原有題型不變的情況下，改編成與環保有關的內容。

　　1、將課后練習題2的捐書改編成收集易拉罐。

　　2、課后練習題4的比身高改編成收集舊電池。這一題數學信息較多，因此，我們可以采取小組合作的方式，讓學生先在小組內說一說，相互補充。既培養學生主動與他人交流的能力，又讓學生學會傾聽他人的意見。

　　3、我們不是常說，讓學生跳一跳，摘蘋果嗎。因此，課后練習題1，我把智慧老人也融入其中，改編成一道比多與比少共存的習題，幫助學生理清本節課所學知識。 這樣一來，整堂課的練習設計不僅緊扣主題，而且層次清楚、由淺及深、由易到難，讓不同層次的學生得到不同層次的發展。

　　（四）引導總結，強化新知

　　這節課你學得開心嗎？通過這節課的學習，你知道了哪些數學知識？采用提問的方式，不僅可以引導學生對教學內容歸納小結，還起到了梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構。 最后，布置學生到生活中尋找“比多比少”的問題。這不但鞏固了課堂上的知識，而且還培養了學生善于觀察身邊事物的能力，也使數學和生活緊密聯系在一起。