6.教師導學：對呀，他為什么這么想去看看呢?答案就藏在這里( 出示爸爸的話)，請你仔細讀讀課文，找到答案。

設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情。

四、說話訓練

1.過渡：同學們，我們偉大的祖國還有許多風景優美的地方，現在，我還想當一次導游，和你們一起再去游覽游覽。(出示杭州西湖、上海外灘、廈門鼓浪嶼的風景圖片)

我們到了這么多地方，欣賞了這么多美景，現在，你想說些什么嗎?

2.多媒體 出示句子：__________，我想對你說__________。

小朋友，老師把你的話錄下來，你可要說得好一點喲!

小結：是呀，我們的祖國多美呀，我們愛我們的祖國!

3.請你把心里話說一說。(可以加上動作)

4.我想小朋友的愿望一定會實現的，現在讓我們的男 們大聲地說一聲——我多想去看看。讓我們的女 甜甜地說一聲——我多想去看看。讓我們滿懷對北京、天山的無限熱愛，齊聲呼喊——我多想去看看。

設計意圖：學生在自由、民主的氛圍中自由地讀、說;在自讀自悟中感受到祖國的偉大，產生熱愛祖國的思想感情。

五、拓展延伸

1.讀了本課，你讀懂了什么?

2. 補充：《國旗歌》。

3.你還了解北京的什么?出示課前搜集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。

設計意圖：拓展延伸，補充 ，使課堂的容量、密度增大。通過“你讀懂了什么”，了解學生的學習情況，并適當地補充 、北京風光介紹等，不但能讓學生更多地了解北京，更能使學生的情感得以延續，達到“課已盡而意未了”的境界。

我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了祖國的風貌，讓學生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱愛祖國的情感。