生2：我發(fā)現(xiàn)捐款的有5人，捐物的有6人。

師：你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

生1：捐款的比捐物的少幾人?

生2：捐物的比捐款的多幾人?

生3：捐款的和捐物的一共多少人?

2.設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)沖突

師：參加捐款捐物的一共有多少人?如何解答?

生：11人、10人、9人。

師：這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題怎么會(huì)有這么多不同的答案呢?

生：里面的同學(xué)重復(fù)了。

師：哪里重復(fù)了?(李彤和任一，課件閃動(dòng)。)

看來這張表格不能讓我們很清楚的看出一共有多少人?那你們能不能想想辦法，在不改變題意的前提下，將表格中的名字作以調(diào)整，讓人們很清楚的看出一共有多少人?為此，老師特意為大家準(zhǔn)備了一個(gè)可以隨意活動(dòng)姓名的表格。請(qǐng)看黑板：(揭示黑板上的活動(dòng)表格)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論，如何去調(diào)整表格?

二、小組交流，探究新知

1.分組討論、調(diào)整表格。(各組代表匯報(bào)、操作、展示)

方案一：

捐款

李彤

任一

黃娜

董澤

張陽(yáng)

捐物

李彤

任一

孟濤

吳越

張恒

張旭

師：你覺得你們組這樣擺有什么好處?

生：把重復(fù)的兩個(gè)同學(xué)擺在前面，能引人注意。

師：誰(shuí)都贊同他們的擺法?請(qǐng)把最熱烈的掌聲送給這個(gè)積極探索的小組。你們組的擺法的確不錯(cuò)，可老師還是覺得，有時(shí)還會(huì)將總?cè)藬?shù)看成11人，哪一組還有更好的擺法?

(課堂生成：如果學(xué)生沒有想到這個(gè)方案，可以啟發(fā)：當(dāng)我們讀書的時(shí)候，眼睛從左往右看。那么，想引起人們的注意，應(yīng)該把既捐款又捐物的人名移到左邊。)

方案二：

捐款

李彤 任一

黃娜

董澤

張陽(yáng)

捐物

孟濤

吳越

張恒

張旭

師：哇!你們的擺法很獨(dú)特，說說你們這樣擺有什么好處?

生：因?yàn)橛袃蓚�(gè)李彤和任一，我們?nèi)∠聛硪粋�(gè)李彤和任一，將剩下的李彤和任一放在中間，既表示捐款的人，又表示捐物的人，這樣，很清楚的看出一共有9人。