《春夏秋冬》

　　授課類型

　　識字

　　學 校

　　白山市朝鮮族學校

　　教材分析

　　本課為看圖識字。課文含有豐富的傳統文化元素，插圖以扇形圖畫呈現，文字內容

　　體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點。整個識字課由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關的詞語以及由這些詞擴展的短語組成，表現了四季最有代表性的季節特點。第二部分借鑒了傳統文學的一些表達方式，呈現的是兩行意義相關聯的詞和短語，描繪出一幅生機盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。圖文對照，便于誦讀，有助于學生理解詞義，識記字形，感受漢語言文化之美

　　學情分析

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師的有效的引導極為重要。

　　教學目標

　　1、認識：霜 吹 落 降 飄 游 池 入8個生字。認識新偏旁雨字頭和耳刀旁。 2、初讀課文，感受四季的特點，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解一年四季中大自然及人們生活所發生的變化，從心底里去感受自然的美好，感受生活的美好。

　　教學重、難點

　　重點：會認生字，背誦課文。

　　難點：讀中感悟四季的美好，和四季的特點。

　　教學理念 在教學中學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　教學策略 教學本課應該圍繞識字這個重點，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。 教具準備

　　生字卡片、多媒體課件

　　教學過程 教師活動 學生活動

　　設計意圖

　　一、情境導入

　　1、創設情境導入：小朋友們，今天老師把春天、夏天、秋天、冬天請到了教室里，請看他們來了（出示圖片）

　　2、你們喜歡四季嗎？你最喜歡那個季

　　節？

　　3、欣賞課文朗讀。

　　學生欣賞圖片

　　說出自己喜歡的季節