提問：同學們，為什么攝像師對相同的一款車要拍這么多張照片呢？(方便全面觀察)

　　師：看來我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？

　　學生回答。(教師板書：從前面看、從上面看和從左面看)

　　師：如果給你一個組合的立體圖形，你會觀察嗎？我們就從這三個方向進一步全面觀察物體，看看大家能夠有什么收獲？(板書課題：觀察物體(1))

　　【品析：從生活實際的現象引入新課，根據學生已有的數學經驗和生活經驗明確研究主題。激發學生研究興趣的同時，為學生的學習指明方向。】

　　預設B古詩導入：同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？一座廬山，為什么人們看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

　　師生交流后明確：由于觀察的位置不同，廬山呈現出千姿百態的景色。這里，詩人是從不同位置對實物進行觀察。今天的這節課，我們也將從不同的位置去觀察幾組立體圖形，看看會有什么收獲！(板書課題：觀察物體(1))

　　【品析：熟悉的古詩會讓學生感到很輕松，用積極的心態參與學習，更主動地去探求新的知識，從而提高我們的課堂教學效果。】

　　預設C課件導入：從熟悉的情景出發，有層次地觀察，課件出示：一個卡通胡蘿卜的橫切面，問：猜猜看，它可能是什么？(預設：太陽、雞蛋、餅干、落日……)

　　課件播放胡蘿卜的動態旋轉的過程，揭示謎底。

　　質疑：為什么同樣的一個胡蘿卜現在一下子就能看出來了？

　　師生共同小結：同樣的物體因為觀察到的位置(或角度)不同，得到的結果也不同，這節課我們就一起來觀察物體。(板書課題)

　　【品析：此處安排學生熟悉的情景直入主題，學生自然而然地將注意力集中到課堂教學中，并產生濃厚的興趣，領會到“從不同位置觀察同一物體結果可能不一樣”。】