- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文,感悟體會。

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。

　　(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。

　　1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

　　夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

　　小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　三、朗讀全文,升華情感。

　　1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)

　　四、拓展延伸,布置作業。

　　1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

　　板書設計

　　教學反思

　　講解《天窗》這篇課文時,我主要抓住“慰藉”一詞,讓學生進行品讀感悟。在教學時,讓學生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學中,著重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說不是兩次,而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時,一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶著感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理,教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學,愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。

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