匯報形式：

　　(1)找出相關語句，讀給大家聽。

　　圖片 引導學生抓住AABB式的疊詞，想象樹木枝繁葉茂、遮天蔽日的景象，體會夏季的生機勃勃。

　　(2)讀后，通過抓重點詞句來談談自己的感受。

　　(3)帶著自己的感受，有感情地齊讀這句話。

　　(4)全體同學有感情地讀一讀這句話。

　　5．文中還有哪些地方讓你感受到了夏天之美？

　　(1)學生匯報交流，體會“浸”字的妙處。

　　(2)小結：“浸”字讓我們感受到整個小興安嶺的樹林在濃霧中猶如仙境一般美麗，“浸”使整個句子更生動了。

　　6．回顧學習第2、3自然段的方法：先讀文，抓特點，找相關語句讀一讀，再談感受，帶著感受有感情地讀。

　　(四)自學課文第4、5自然段，感受秋、冬之美。

　　1．引導學生自學第4自然段。

　　(1)秋天是收獲的季節。我們常常說金色的秋天。當秋天來到小興安嶺時，這兒又是另一番景象。假如這時我們來到這里，會特別喜歡這里的什么？把有關的語句畫下來。

　　(2)在第4自然段的描寫中，你覺得哪些詞語用得特別生動？(課件出示：比較句子)

　　(3)想象性語言描述：采摘時的情景會怎樣呢？分享當地人豐收的喜悅。

　　(4)分層次。

　�、賹懬镲L中松柏更蒼翠。落葉在林間飛舞。

　　②寫森林向人們獻寶。(課件出示森林里的物產)

　　(5)指名朗讀。

　　2．引導學生自學第5自然段。

　　(1)引導學生自己讀文、思考。

　　(2)交流要點。

　�、俣�天，小興安嶺的雪是怎樣的？你聯想到了哪些詞語？(想到：鵝毛般的、大雪封山、白皚皚、白茫茫、銀色的世界。)(課件出示：比較句子)

　�、谛∨d安嶺的動物，它們怎么過冬？你覺得課文中的哪些小動物過冬特別有趣？

　　(五)學習課文第6自然段。

　　1．啟發：學到這兒，你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？

　　2．語言訓練。

　　小興安嶺____________，是____________，也是____________。

　　3．課文是怎么總結全文的？

　　4．齊讀第6自然段。

　　設計意圖：這一環節設計的目的是引導學生在讀文的同時，學會抓住重點詞句來理解課文內容，在讀中理解，在讀中感悟。在理解和感悟中體會課文表達的思想感情。通過讀、悟、思的方式，實現師生與文本之間的對話。同時也向學生滲透“抓住重點詞句理解課文內容”的學習方法，從而領悟作者的寫作手法。

　　三、示范引領，自主寫字

　　1．課件出示要求會寫的字，引導學生仔細觀察生字的特點。

　　2．組織學生交流觀察結果。

　　3．教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。如：“軟”的第四筆是提，不是橫，“欠”的最后一筆要寫得舒展；“庫”的橫畫長短不一。

　　4．教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。

　　5．學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視重點指導車字旁、提土旁和木字旁的寫法。

　　6．投影展示學生優秀作品，師生共同評議。

　　設計意圖：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。所以教師強調練字的過程應是在學生仔細觀察、發現規律的基礎上進行的，然后教師發揮示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。

　　四、習作練筆，互動交流

　　1．回顧課文：課文是按照什么順序向我們介紹小興安嶺的美麗的？

　　2．引導交流，指導寫話：你能仿照本課的寫作順序，寫寫你觀察到的美景嗎？(把關注同一類美景的學生分成一個組，相互交流，用上本節課學會的寫作順序和積累的詞語。)

　　3．學生相互交流，教師相機在結構和寫作順序上引導。

　　4．學生在輕松的氛圍中練筆寫話。

　　設計意圖：在語文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。閱讀教學的最終目的就是要提高學生的習作水平，使課堂閱讀得到一定延伸。