�。�6）看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)

　　（7）指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

　　（8）猜詩人的行為、心理：

　　A.詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

　　B.你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

　　C.我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

　　D.指導朗讀。

　�。ㄋ模└星槔首x，背誦全詩。

　　1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

　　2.檢查背誦。

　　《小池》

　　（一）以詩引詩，創設情境。

　　1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

　　2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)

　　3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去了，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？

　　4．導入新課，揭題。

　　師：是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

　　5．學生讀課文題目，教師介紹作者。

　　（二）初讀古詩，學習字詞。

　　1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

　　出示自學要求：

　�。�1）自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

　�。�2）在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

　　（3）自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

　　2.指名朗讀古詩。

　　3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

　　（1）讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

　　（2）這首古詩讀起來很優美，你會讀嗎？

　　（三）深入朗讀，體會詩意。

　　1.整體感知。

　�。�1）課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

　�。�2）引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

　　2.理解詩意。

　　（1）誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

　�、俳處熛鄼C引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

　�、谥笇Ю首x：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

　�、壑笇�想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

　�、�“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)

　�、菀�言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

　　3.總結。

　　是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感。

　　1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)

　　2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

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