奧數網整理了關于部編版二年級下小學語文說課稿：《古詩二首》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材

　　本課有兩首古詩，宋代詩人楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩人杜甫的《絕句》。這兩首古詩都是寫景詩，藝術特色上有共同點。作者都著意對色彩進行描繪，給人強烈的畫面感，并巧妙運用視線的游移來營造空間感，勾畫出自然優美、開闊高遠的意境，讀來讓人身臨其境。

　　《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者先發感嘆，再寫實景，手法獨特，語言淺近明白，生動描繪了六月西湖獨有的美景，色彩明麗，已經開闊，有種地表達了詩人對西湖的贊美之情。

　　《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時所寫。本詩描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含與寫景之中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

　　兩首詩均以傳統水墨畫配圖，可幫助學生想象畫面、理解詩意。

　　二、學情分析

　　因為學生在課外閱讀和積累中已經背誦果大量的故事，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了，他們能夠也有一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

　　三、教學目標

　　根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：

　　1.學習生字詞，讀準多音字“行”

　　2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

　　為了落實課堂目標，我把本課的教學重點放在①識記本課生字，書寫生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩上；教學難點放在理解詩句的意思，用自己的話說出兩首詩描寫的大自然景象上。

　　四、說教法

　　通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中讓二人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

　　五、教學過程

　　本課分為兩個課時，分別教授兩首古詩。采用教學模式：激趣導入——學習生字——古詩賞讀——互動交流。

　　學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　1.激趣導入。課件播放西湖美景、凈慈寺風光，教師講解西湖美景，引出古往今來文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩人楊萬里。展示楊萬里的簡介，直接導入要學的詩題，請同學齊讀解讀。

　　2.學習生字。聽范讀，畫出生字詞，跟讀，齊讀，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音，小組比賽認讀生字詞�？梢砸龑�學生根據生字拆解后編順口溜或字謎來記憶。

　　開火車認讀生字，根據動畫演示，描紅書寫，教師巡視，相機糾正，請同桌之間互相評價。

　　3.古詩賞讀。逐句講解，指名學生讀，說出自己的感受，再給出生詞解釋，指名學生說出詩句的意思。佐以西湖四時風光、荷花映日圖片加深理解。楊萬里的詩語言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以鼓勵學生說出自己的認知。引導學生發現“碧”“紅”突出的視覺感。

　　4.互動交流。鼓勵學生說出自己曾讀過的關于西湖風光的詩。根據學習結合自己的理解講述這首詩描繪的畫面，相互評議，比賽背誦。

　　學習《絕句》

　　學習《絕句》的方式與上一首詩相似。但是這首詩要比上一首較難以理解一些，需要在古詩賞讀這一塊加大力度。下面我就來說一說這首詩的古詩賞讀。

　　杜甫的詩是非常工整，非常有韻律美的，可以讓學生反復讀去感受這種美感節奏感。引導學生說出自己理解的的畫面，引導學生了解，這首詩與《曉出》不同之處在于《曉出》描寫靜景，而這首詩用動態畫面。引導學生尋找詩中相對應的詞語，讓學生初步了解“對仗”。再結合具體圖片，逐句解讀、賞析。對“鳴”“翠”的簡練分析，讓學生體會詩句的畫面。

　　了解了全詩的意思后，請同學來整體描述這首詩描寫的畫面，根據畫面品析這首詩的闊大格局，體會到言有盡而意無窮的深層蘊意。

　　六、說板書設計

　　15 古詩兩首

　　曉出凈慈寺送林子方

　　無窮碧

　　以景寓情

　　別樣紅

　　絕句

　　動景

　　靜景

　　“授人予魚，不如授人予漁”方法比學習的內容更有效，因此最后這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學的價值，我想“知作者”“解詩意”“入詩境”“品詩情”這樣的學習方法一定會在學生的腦海中留下了深刻的印象。

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