一、審明范圍。

        審題時，我們還要明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍——暑假生活；《我的好朋友》，點明了記敘的對象——好朋友；《快樂的星期天》，規定了選材的時間——星期天；《游香山》，規定了選材的地點——香山；《記小學生活中的一件事》，限制了數量——一件事，不能寫兩件或三件事。

        對于復雜的作文題目，要學會從語法結構上進行分析。比如《我所經歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復雜，它包括四個方面的要求：

       ①文章內容應以“我”為主；

       ②要求寫“所經歷過的”一段生活，不能單純寫感想；

       ③要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事；

       ④要求寫的這段生活應當是有意義的，而不是一般的、平淡的。

        審明作文范圍，還包括用哪一種文體來寫比較合適。比如，《要做一個講文明禮貌的好學生》，這個題目要求寫成論說文，講清楚為什么要講文明禮貌；《我所見到的新風尚》，要求寫一篇記敘文，具體描寫在社會上或者在學校里自己親眼看見的新風尚；《怎樣養兔》，要求寫一篇說明文，告訴養兔的一般常識；《啟事和便條》，要求寫一篇應用文，介紹啟事和便條的重要性和寫法。

        請看吳銘小同學寫的《我心目中的媽媽》一文：

        啊！親愛的媽媽，您生我，養我，哺育我，您是我的啟蒙老師，是我最親愛的人。可近年來我對您有了意見，您一定不理解，也許會傷心，可我說的都是實話呀！

        自記事起，我就知道媽媽您的不幸——有兩個女兒，而妹妹卻是個癡呆。您把一切希望都寄托在了我的身上，我成了您的“掌上明珠”。

        記得我6歲那年，您帶我到黃山游玩。我看見許多和我同齡的小朋友，都是自己梳小辮，心里羨慕極了，便輕聲對您說：“媽媽，我自己試著梳小辮好嗎？”可您卻奇怪地看著我：“你怎么會扎小辮呢？還是媽媽替你梳，媽媽梳得又快又漂亮。”媽媽呀，盡管當時我對您笑了，可心里十分不高興，我總想自己會梳頭多好，即使梳得不漂亮，也是高興的。

        媽媽，每當看見您拖著疲憊不堪的身子回到家中時，女兒我心里難受極了。我下決心，自己的事自己做，決不再“衣來伸手，飯來張口”。一個星期天，寫完作業，我有些渴，拿起杯子準備倒水。“別倒！”一聲呼叫把我嚇了一跳。您幾步走到我身旁，拿起暖水瓶，邊往杯里倒水邊說：“不行，不行，要燙著手的。你安心學習吧，我來給你倒。”我無可奈何地坐下來。唉！六年級了，還不能自己倒水喝。這和“小皇帝”有什么兩樣呢！

        那次班級舉行“釘鈕扣”比賽，我好不容易把線結打好，卻見別的同學已經把鈕扣釘上了。我一著急，扎破了手。頓時，鮮血直流，好痛喲！我忍不住哭了起來。從此，“小公主”、“嬌小姐”的外號便在同學中傳開了。我的自尊心受到了挫傷——媽媽呀，那時，我好恨您呀！

        媽媽，親愛的媽媽，您疼我，愛我，女兒領情，但我并不滿意，我覺得我倆之間似乎存在一條溝。您只是讓我鉆題海，啃書本，不讓我做事，不讓我勞動，更不讓我玩耍，簡直要把我變成一個機器人了。我想：如果您能讓我甩掉“小公主”、“嬌小姐”這些不光彩的綽號，那您就是我心目中最理想的媽媽了！

        這篇作文題目要求從“我”的角度、“我”的“心目”中來寫“媽媽”。吳銘同學在認真審題的基礎上，從親身經歷出發，把媽媽對自己的疼愛和自己對媽媽的感激之情寫得恰到好處。同時也把自已渴望獨立，渴望學會一些生活本領，渴望甩掉不光彩的綽號，渴望得到媽媽的理解的愿望表露得懇切自然。在媽媽溺愛的教育方式下，小作者深深感到缺乏生活自理能力、被同學瞧不起的痛苦，在媽媽愛的“監視”下的孤獨。“簡直要把我變成機器人了”，是小作者對媽媽的禁錮方式發自心底的反抗呼喊。文中所舉的不讓自己梳頭，已經上了六年級了還不讓自己倒水喝的事例，是典型的溺愛教育方式的寫照，而釘鈕扣落后扎手正是這種教育方式的不良后果。文章扣題緊密，取材典型，具有很強的說服力和深刻的教育意義。