為了支援小學英語教學、彌補英語專業教師的空白，我被調至當地鄉鎮小學從事三到六年級的英語教學工作。
   初次教小學英語對于我這個有著好幾年初中英語教師資歷人的來說自認是小菜一碟：小學英語嘛，不就是學幾個單詞，說幾個簡單的句子，肯定很簡單了。但從事了一定時期后才發現小學英語并沒有想象的那么簡單與隨意，如果你稍有大意或者不采用一些有實效的方法，那么比教初中英語還難還惱火。
   從小學英語教材來看，三四年級與五六年級是兩個不同的類型階段：三四年級英語重視英語的起步和英語興趣的培養，英語難度較小，重點是聽和說；五六年級英語則在此基礎上進一步的提高，詞匯量的加大，閱讀的增多，還有一些語法的學習。因此小學五六年級英語教學和初中是比較接近的，當然也有不同之處。在這先只談談小學三四年級英語教學的另類心得。
    開始新的工作后，還是和往常對待初中英語一樣，認真上課，課后輔導學生。在這里，關于如何上好英語課就不多說了。這里重點要談的是課后輔導的問題。尤其是三四年級，每個單元結束后，學生都必須背誦整個單元的內容。當英語教師的都有體會，學生背誦整個單元是落實英語教學質量的關鍵，重中之重。因此在這方面我也下了不少功夫，不同的是有另類體會。 
    學生都必須挨個親自在我這這背，由老師親自檢查，不能由小組長代替。這是為什么了？
   也許有些教師采用的是先小組長在老師那背，然后學生在過關的小組長那背，教師再做抽查等。這種方法雖然背書效率快，但實際上學生真實的背誦和掌握情況卻大打折扣。有經驗的教師就能體會到這種做法是非常不放心的！因為英語不同于其它學科。雖然有些英語不錯的學生在老師那很快就背了，而成為小組長，但他們就不一定完全掌握了所學的英語，他們畢竟還是小學學生，還不能準確的辨別在他們那背書的學生英語發音是否準確，另外如果：在小組長那背書的學生背的不是書上原樣的句子但實際上又是對的，而小組長判斷英語正誤僅僅是只靠書本上有的東西，所以很可能在這時會誤判，把一個英語說的是對的學生判為錯誤。所以，小學英語必須只能在英語教師那親自背誦。
    英語的發音很重要，同時英語是靈活的，只有教師才有準確分辨學生正誤的能力。在這點上，英語教師們千萬別“偷懶”，因為只抓“效率”，而不看結果。要做到別怕麻煩，親自檢查，否則就會給自己埋下嚴重隱患。
其次，檢查背書的方式不能太死板，要靈活、要適應英語的特性。
   有些教師檢查學生背書一般是這樣的方式：學生拿著英語書往老師面前一站，然后老師什么話也不說話，學生就開始“滔滔不絕”的背起來，背的都是書上固定的句子，對話也是自己問，自己答，并且答的都和書上是一樣的，最后背的一字不差，老師最后說：“你背到了”。 
    大家過細想想，這樣背的書有作用嗎？學生能靈活運用嗎？英語考試也是這樣的嗎？打個比方，書上的是問“Do you like peaches?”,書上回答是“Yes, I do”。難道學生碰到這個句子就只能按書上說的回答：“Yes, I do”，而不能說“No, I don’t”嗎？書上只有“Do you like peaches?”，難道學生就不能說“Do you like watermelons”？……學英語的關鍵是能與人交流和靈活運用而不是死記死背，不會變通，否則就不叫語言了？那怎樣檢查方式最好了？
    檢查的時候不僅僅是學生動口，老師更要動口。不能讓學生孤立的自己背，而要教師去引導他去說，去表達。學生背書時，老師就與學生進行英語對話，老師英語問，學生英語答。有時老師可以問不是書中原句子，做一些適當的改動再問，就像上面說的，書上的是“Do you like peaches?”，但教師可以問“Do you like watermelons？”，讓學生回答；同時學生回答也不要答書中一樣，要根據自己的情況答，隨時應變。只要學生能和老師對答如流，當然就意味著學生掌握了，背到了。通過這種師生對話的方式檢查背誦不僅讓學生真正的掌握了英語，靈活的使用了英語，還鍛煉了他們的聽力能力，一舉兩得。
    但另一方面光靠通過師生對話檢查也不夠全面，因為師生對話僅僅只能檢查一部分的知識，除此之外還需要教師創造語境或者直接用中文引導學生去表達英語。比如說，教師想要學生背這句話“Can I have an apple?”，那么靠“師生對話”是不行的，因為這句話總是是教師說學生答的。那么就可以引導他說，比如“如果你想吃個蘋果，你應該怎么說”，那么就會讓學生說出“Can I have an apple?”。所以除了師生對話以外，還可以引導學生直接，主動的表達英語，說白了就是要學生漢譯英，把漢語意思轉化成英語直述出來。
    因此檢查學生背誦既要“師生模擬對話”的方式也要“漢譯英”的方式才全面才完整，而不是學生孤立的自己背。