（2）探索問題的解答。

如果學生了解了一個新定義提出的方法，那么心理狀況必是：對如何定義有迫切的愿望，因而興趣被激發，積極主動地去思考得出概念的過程，急

切想通過自己冷靜的思考去試尋問題的解答。這樣既有利于掌握定義的本

質，又能較快地發展邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。相反

地，如果只知是什么，而不知定義得出的過程，那么所學的知識往往是僵死

的，妨礙對定義的靈活運用，能力也得不到應有的提高。因此應該掌握并探

索問題解答的正確方法。

①從實例提出的定義，要對所舉各例進行分析，去掉其個別的、非本質

的東西，抓住其共同的、本質的東西，抽象概括尋求問題的解答。②對通過遷移提出的定義，要在對舊知識準確理解與運用的基礎上，進

行比較、分析、推理，去尋求問題的解答。

③對觀察圖形或實物得出的定義，按照觀察的目的，運用正確的觀察方

法，認真觀察，仔細分析，同時還要對正反兩方面的圖形加以比較，去尋求

問題的解答。

④對于形成性定義，要親自動手進行實際操作，同時操作的每一步都要

進行認真地分析，找出操作能順利進行的條件或操作不能進行的原因，寫出

使操作能順利進行的操作過程，去尋求問題的解答。

（3）檢驗解答的合理性。

檢驗解答的合理性，可以通過實踐，也可以利用已有的知識進行邏輯推

理。若發現有不合理的因素，要加以修改或補充，這樣既可加深對定義的理

解，又可培養學生嚴謹的作風。

（4）寫出合理的解答，即為定義。