在教學中是要學生配合教師按既定的計劃講授課文，還是教師根據學生的實際引導學生自讀、自悟；是教師想方設法牽著學生引出教師頭腦里早已想到了的結果，還是按學生的思路讓學生自己去得出結論。這是新的教學思想指導下，每一個教師應該思考的問題。下面我就談一下《小松鼠找花生》一課的案例設計。

　　上課伊始，我取出《小松鼠找花生》一課的兩張掛圖，態度和藹地說：“同學們，請你看看圖上畫的都有誰、在什么時間、什么地方、他們在干什么？”一名同學回答了問題，我繼續引入：“誰能試著把這兩幅圖連起來編一個小故事講講呢？” 講故事是我們班同學最喜歡的事，話音剛落，一雙雙小手紛紛舉起來，積極性可高了。隨著學生稚氣的話語,教室里不時傳來陣陣笑聲,不但大大消除了學生們的緊張心理，也使課堂氣氛變得融洽和諧起來。

　　揭示課題后，我進一步引導:“同學們，突出課題中的人物該怎么讀？突出事情又該怎么讀？” 學生通過讀體會出“突出人物這樣讀‘小松鼠找花生’。” “突出事情這樣讀‘小松鼠找花生’。”雖然只是一個課題，但是學生根據自己的理解和喜好讀題，讀出自己對課題的理解，在讀中整體感知、感悟，為更好地理解課文奠定了基礎。

　　在自由讀書過程中，為了突現學生的個性特點，增強讀書的“實效性”，我放手讓他們選擇自己喜歡的讀書方式來讀書。激發了同學們的讀書興趣，他們紛紛行動起來，有站著的、有坐著的、有走著的、有幾人一起的，形式真不少，比平時的課堂還要大方。同學們沒有一個人不讀書，沒有一個人不參與其中。這種形式的放手練讀，完全以學生為課堂的主人，讓他們真正從自己的喜好出發自由主動地選擇“讀”的形式，而不是一味地服從老師的要求被動地“讀”。

　　新課程標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會、讀中感悟。在讀中怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程。我覺得讓學生參與到學習當中去，就要以學生為主體，放手讓他們讀、思、悟、說。

　　分段朗讀課文的同時，我提了這樣一個問題引導學生深入讀書：“讀了這個故事你知道了什么？你是怎么知道的？把這句話讀給大家聽。”看著那一個個皺起的小眉頭，我知道這帶著難度的問題引起了學生的注意。這節課我問的最多就是這個問題，因為學生的思維是活躍的、跳動的，他們不會按照書上的順序從頭講到尾，我把教學重點放在關注學生的思維，鼓勵創新上。

　　學生們的回答證實他們是非常聰明的，有的說：“松鼠知道花生很好吃，是鼴鼠告訴他的，說明鼴鼠很愛幫助人，也能看出小松鼠非常好學。”有的說：“小松鼠年齡很小，不認識花生花。但他很愛學習虛心向鼴鼠請教。鼴鼠年齡比他大，學識很豐富，而且愿意把自己知道的告訴他人。”還有的說：“松鼠找了很久，連一個花生也沒有看見。”也有的說：“小松鼠很傷心、很失望，盼了那么久連一個花生也沒收到。”……

　　本來說出這些我已經很滿意，可是始料不及的是一位同學說出了這樣的觀點：“我不喜歡鼴鼠，因為他欺騙小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我們不能像鼴鼠那樣，要做一個誠實的好孩子。”霎時教室里傳來小聲議論的聲音。怎么辦？直截了當告訴他想的不對，雖然節省了時間，但是學生并沒有從真正意義上讀懂課文。不能因為時間問題，馬馬虎虎，減少了對學生解決問題、解決矛盾的訓練過程，減少了讓學生自主讀書思考問題的過程。拿定主意，我馬上說：“小組合作討論，說說鼴鼠說‘這是花生的花’的話到底對不對？”帶著問題，各小組展開深入討論，又是讀又是講，最后從文中第一自然段找到這是花生花的介紹，從而解除了對鼴鼠的誤解。看到這位同學羞澀的笑容，我從心里為他高興，因為，在大家的幫助下他認識到前后兩個自然段的聯系，讀課文要注意自然段與自然段之間的聯系，才能真正把課文讀懂。

　　解決了這一意外，為了培養學生的想象能力，進行說話練習，我請學生想象幾個畫面，如：小松鼠怎樣找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并從中變換角色體會小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。（傷心、失望的心情……）表演讀出小松鼠失望同時感到奇怪：鼴鼠明明告訴秋天會結花生，為什么卻一個也沒有呢？理解并學著運用“自言自語”一詞。采取男女生分角色讀課文的形式指導。

　　此時，要幫助弄清楚為什么小松鼠沒有找到花生，聰明的學生都已經明白：原因很簡單是因為花生的果實長在地里。出示插圖，了解生活中還有哪些植物我們食用的部分也是長在泥土里：藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，它們不是果實，而是地下莖。

　　本節課下課前我布置了說話的話題：請把你所知道的告訴小松鼠，你想怎么說？續編故事《花生找到了》。我覺得這樣的設計會更好的發揮學生的想象力，提高學生的表達能力何樂而不為呢