確定位置（片斷）

　　教學內容：教科書第45頁例1、第46頁例2及相應的課堂活動。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引發學習需要

　　1?出示教科書例1的場景圖。

　　談話：這是四年級（1）班學生的座位圖，從圖中你能知道些什么？（橫著數一共有5排，豎著數一共有6組）

　　提問：（教師手指小紅的位置）你知道小紅坐在什么位置嗎？（如果學生沒有用"第幾組第幾排"的方法去描述，教師應適當提示）

　　學生可能有不同的說法：小紅坐在第3組第2排；小紅坐標在第3組第2個；小紅坐在第2排第3個……

　　引導：如果我們不知道小紅的位置，而是根據剛才同學們的描述，你能順利地從圖中找到小紅的位置嗎？（不好找）你感覺用上面的方法描述小紅所在的位置有什么缺點？（敘述的不太清楚；容易讓人產生誤解；比較麻煩……）

　　2?揭示課題

　　提問：用我們以前學過的知識描述小紅的位置，不夠規范或者說比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小紅的位置呢？這節課我們就來繼續研究確定位置的方法。（板書課題：確定位置）

　　二、逐步抽象，學習用數對表示位置

　　1?介紹列、行的含義

　　說明：在座位圖上，小紅的位置是第3組第2排。實際上，在確定位置時，我們又習慣把"組"說成"列"，把"排"說成"行"。確定第幾列一般是從左向右數，確定第幾行一般是從前向后數。

　　教師任意指場景圖的某一組，問學生這是第幾列？任意指場景圖的某一橫排，問學生這是第幾行？提問：誰能用"列"和"行"說一說小紅的位置？（第3列第2行）類比練習：

　　（1）場景圖中，小娟坐在第幾列第幾行？小強坐在第幾列第幾行？

　　（2）同桌兩人合作，一人指圖中某個學生，另一人說這個學生坐在第幾列第幾行，然后交換角色再練一練。

　　2?抽象方格圖，用點確定位置

　　引導：如果我們把每一列的座位用豎線表示，把每一行的座位用橫線表示，那么圖中座位的位置正好就變為豎線與橫線的交點，座位圖就變為一個方格圖。（教師可以邊說邊畫，標上數字，并注明列、行）你能在方格圖中找到小紅的位置嗎？（小紅的位置是第3列與第2行的交叉點）

　　提問：根據座位圖，你能在方格圖中找到小娟的位置嗎？是第幾列第幾行？小強的位置又是第幾列第幾行？你能在圖中標出小強的位置嗎？

　　鞏固：做課堂活動第1題，加深對列、行相交確定位置的理解。

　　3?揭示數對的意義，學習用數對表示位置

　　出示例2的棋盤圖。（上面只有黑白兩個棋子，其他3個棋子先隱去）

　　提問：在這張棋盤上，黑棋子在第幾列第幾行？

　　揭示：（教師指圖中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在數學上可以用數對（2，1）來表示。（板書：（2，1））

　　提問：你能說一說，（2，1）表示什么意思嗎？

　　引導學生回答：前面的數"2"表示第2列，后面的數"1"表示第1行。

　　明確：數對中的第1個數表示第幾列，第2個數表示第幾行；兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

　　4?鞏固練習，嘗試用數對確定位置

　　（1）提問：白棋子在第幾行第幾列？你能用數對表示出它的位置嗎？

　　（2）出示棋盤上隱去的3個棋子，讓學生用數對表示這些棋子的位置，并說一說它們的位置各在第幾列第幾行。

　　（3）做課堂活動第2題，加深對用數對表示位置的方法的理解。

　　三、聯系實際，用數對表示位置

　　……