人教版小學(xué)語文實驗教材二年級下冊《畫家和牧童》講述的是一位小牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來獲得感悟，在感悟的基礎(chǔ)上讀和寫。

　　一、讀中品味理解感悟

　　朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點之一。只有讓學(xué)生通過對文本反復(fù)地朗讀，才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學(xué)要求：（１）默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。（２）讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后，進(jìn)行集體交流。

　　【教學(xué)片段一】

　　生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。（師出示該句。）

　　生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。

　　師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話（出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”），你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什么不同？（生自由讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現(xiàn)不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　師：是��！看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子？（一生讀。）

　　生：如果她把“一”和“就”強調(diào)出來就更好了。

　　師：你試試，行嗎？（該生讀。）

　　生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。

　　【教學(xué)片段二】

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”我從“神筆”知道他畫得很像，因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”我知道他的畫畫得像真的一樣。

　　生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的作品。

　　師：好！現(xiàn)在讓我們來做做商人、教書先生，夸夸戴嵩吧！（學(xué)生分角色讀。）

　　師：大家評一下他們讀得怎樣。

　　生：倪思杰沒有把“畫活了”讀好，應(yīng)該是“畫活了，畫活了”。（讀時強調(diào)了后半句）這樣更可以說明戴嵩畫技高。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生！

　　生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。

　　師：每個同學(xué)與同桌分角色讀一讀。

　　在整個教學(xué)過程中，我始終扮演一個組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達(dá)自己的感悟，領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵。

　　二、悟中學(xué)寫　升華情感

　　根據(jù)學(xué)生初讀后的感悟，利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫”，并把這一練習(xí)貫穿于整節(jié)課，并注意循序漸進(jìn)、分層實施。在學(xué)生通過反復(fù)品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機(jī)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　【教學(xué)片段三】

　　師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當(dāng)高超。（出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線）難怪課文里這樣說──（生齊讀這句。）

　　師：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技？（學(xué)生自由練習(xí)后，教師指名回答。）

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。

　　生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱贊。

　　生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。

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　　師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳�。�

　　對于二年級的學(xué)生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導(dǎo)下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習(xí)的鋪墊，當(dāng)繼續(xù)品讀、感悟之后，在表達(dá)戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學(xué)生“寫”了。

　　【教學(xué)片段四】

　　師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高。現(xiàn)在，你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心？請把想到的句子寫下來。能干的同學(xué)可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習(xí)紙背面，根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示來寫。（生寫，師巡回指導(dǎo)。）　

　　生１：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。

　　生２：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。

　　戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。

　　生３：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。

　　戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。

　　生４：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。

　　由于學(xué)生間存在著差異，他們的表達(dá)水平是參差不齊的，因此在寫的練習(xí)上，我設(shè)計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學(xué)生都能寫，都能把自己讀課文后的感悟表達(dá)出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習(xí)的設(shè)計，目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中尋找素材來進(jìn)行造句、進(jìn)行表達(dá)的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化，理解的內(nèi)化，情感的升華。

　　考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說”。我還特意設(shè)計了“小詞典”，學(xué)生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學(xué)得到延伸；學(xué)生可以用自己的個性來詮釋文本，表達(dá)自己讀后的感受。