【教學目標】

　　１、知識能力：

　　⑴正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文的主要內容。

　　⑵能根據(jù)課文內容提出自己不理解的問題。

　　２、過程和方法：

　　采用“自主探究、朗讀析賞”的方法了解內容，體會寫法。

　　３、情感態(tài)度價值觀：

　　通過有感情的朗讀，感受大自然的美，培養(yǎng)自己熱愛大自然、保護大自然的思想感情。

　　【教學設想】

　　“雙主”閱讀教學強調，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，要在教學過程中調動教與學兩個方面的主動性、積極性，真正使學生在輕松、愉快的氛圍中學會知識，提高能力。我在本課的教學中，采用“自主探究、朗讀析賞”的教學模式，讓學生在讀中生疑，在讀中求解，在讀中品味，在讀中抒情，從而達到見于書，入于目，出于口，明于心的目的。

　　這種教學模式通過以下四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)：激趣導入──自主探究──朗讀析賞──整體品評

　　由于這種教學模式注重突出學生的自主活動，因此比較適合中、高年級使用，尤其適合抒情性比較強的文章。

　　【教學實錄】

　　一、激趣導入

　　師：同學們，本學期我們已經(jīng)感受了桂林山水的奇麗秀美，領略了林海蒼翠碧綠，更欣賞了阿里山云霧的豐富多姿，變換無窮。今天老師再帶大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的張家界，去看一看索溪峪的“野”。

　　二、自主探究

　　板書課題，故意把引號落下。

　　生：老師，你課題中的“野”，忘了寫引號了。

　　師：你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的好孩子。好，老師把引號補上。來，我們齊讀課題。

　　（生齊讀，并重點讀了“野”字。）

　　師：看到這個題目，你想了解哪些內容？

　　生：“野”加了雙引號，那么“野”究竟是什么意思？

　　生：我想知道課文中寫了索溪峪哪些方面是野的？

　　生：我想知道課文怎樣寫出索溪峪的野的？

　　師：同學們提出這么多問題。現(xiàn)在請你輕輕地打開書，快速瀏覽課文，看看你能解決哪些問題？在書上標一標，畫一畫（生瀏覽課文）。

　　匯報：

　　生：通過瀏覽課文，我能解決孫境遙的問題。“野”指是的天然的、自然的，沒有經(jīng)過人工雕琢的意思。

　　師：對，本課就是向我們描述索溪峪天然自然的美麗風光的。

　　生：我能解決“課文從哪些方面寫了索溪峪的野”這個問題。我認為從四方面“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”（教師板書）。

　　師：初讀課文，大家就能解決這些問題了不起。現(xiàn)在請你從這幾部分中，選擇你最喜歡的內容，仔細讀一讀，然后在小組內交流你為什么喜歡？（自讀后，小組交流。）

　　三、朗讀析賞

　　匯報：

　　生：我喜歡“山野”這部分。我給大家讀一讀，我喜歡山野是因為文中有很多四字詞語如“拔地而起”、“斷壁懸崖”、“千峰萬仞”、“綿亙蜿蜒”、“浩氣長舒”、“亭亭玉立”這些詞語，讀起來讓人感到心曠神怡。

　　師：你善于抓住詞語來理解內容，這是個好的學習方法。

　　生：我喜歡索溪峪的山是因為它不象桂林、廬山、泰山那樣被人工雕琢了，而是保持著天然和自然的美景。

　　師：你在對比中發(fā)現(xiàn)了索溪峪的與眾不同。

　　生：我也喜歡山野。但我更喜歡山的驚險的美。“這種美是一種驚險的美……聞名就使人膽顫”，巨石在山風中搖晃了，隨時都好像要掉下來，多嚇人呀（板書：驚險）

　　生：我還能從“仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話中感受到了山的驚險。

　　師：好，同學們，咱們一起做一個動作，請你仰起頭到帽子都能掉下來的程度，你能想象出什么情景？

　　生：山太高了，還太陡了。

　　師：同學們都感受到了，那你能試著讀出這種驚險害怕的感覺嗎？

　　（生讀。）

　　生：我覺得“搖搖晃晃”應該讀得再輕點，就好像一大聲會把它震下來一樣，我想讀讀試試（生鼓掌）。

　　師：同學們的掌聲就是對你最大的肯定。

　　生：我喜歡山不拘一格特點“直插去霄……窈窕淑女……”我從這些詞中感受到了山的千變萬化、形態(tài)各異，所以我喜歡（板書：多變。）

　　生：我同意張昊天的看法，這里的山不都是盛氣凌人，而是千姿百態(tài)。

　　生：課文中給我們介紹了六種形態(tài)的山，可是最后用了省略號，說明這里山的形態(tài)特別多。

　　師：你讀書讀得真仔細，把標點符號的內容都讀懂了。這么多同學喜歡多變的山，那么老師想找六名同學每人讀山的一種形態(tài)和老師配合共同讀出山的變化。

　　（隨機找一豎行的同學讀。）

　　師：你想給誰提點建議？

　　生：我覺得耿長越讀的“相對相依，宛如熱戀情人”應該再溫柔點就更好了。

　　師：你愿意試試嗎？

　　生：愿意。

　　師：確實讀出了親密的感覺。

　　生：我更喜歡磅礴的美“這種美，是一種磅礴的美：……令人浩氣長舒”讀了這句話，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座兩座或三座五座（板書：磅礴。）

　　師：（出示課件）是啊，數(shù)字的對比更能突出山的磅礴，我們怎樣讀能讀出這種大器的感覺呢？

　　生：我認為“浩氣長舒”這個詞應該讀得慢一點，想象站在山頂，舉目遠眺的感覺，就能讀出來了。

　　師：好，請同學們自由讀，試一試（指名讀）。

　　師：老師看得出大家都很想讀課文，這樣三個人為一小組，每人選山的一個特點，大家分工合作，共同完成這部分內容。一會兒選讀得最好的一個小組，老師給配上畫面，讓你象小導游一樣給大家介紹索溪峪的山。（小組合作練讀）

　　師：（選一個小組）其它同學，請你邊聽朗讀，邊看畫面一會老師要請你說說看過之后有什么樣的感受。

　　師：看過之后，誰愿意說說你有什么感受？

　　生：我有一種身臨其境的感受。

　　生：索溪峪的山太美了。

　　師：好，那就讓我們帶著這中飽滿的感情再次回讀索溪峪的山（齊讀）

　　師：繼續(xù)匯報，你喜歡哪部分內容？

　　生：我喜歡“水野”這部分，“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……自個鬧去了”。這里用了擬人的方法把水寫活了。

　　生：我也喜歡“水野”這部分我覺得索溪象野孩子很調皮，很可愛。象我的小伙伴一樣，有童趣。

　　生：索溪一會和山路并肩而行，一會又橫鏟一腳，寫出了水流曲折起伏的樣子。

　　（板書：曲折起伏。）

　　生：我喜歡“游人野”這部分“城里戴眼鏡的姑娘……溫習著童年的功課”因為在城市里人們都是斯文的，而到了索溪峪人們也受到感染變得野了起來。

　　生：我也喜歡“游人野”人們來到索溪峪心情很放松，感覺很舒服，自然就變“野”了。

　　師：是啊，大自然的感染和熏陶讓人們心情舒暢，用書上的詞說就是（生齊：返樸歸真）（板書返樸歸真）。

　　生：我喜歡“動物野”。我特別喜歡那只猴子。“但當我們……慌忙逃了過去”我覺得這只猴子很調皮。

　　生：我覺得猴子既是調皮又熱情，我是從這里看出來的“我們來到野生植物園時，……親熱勁兒難以言狀”

　　師：好，老師把大家的意見寫到黑板上。（板書：調皮熱情）

　　師：是啊，索溪峪的山驚險、磅礴、多變；水是曲折起伏；動物調皮熱情；游人返樸歸真，難怪把索溪峪稱為擴大的盆景。縮小的仙境，學了這篇文章，你有什么感受呢？

　　四、整體品評

　　生：老師我想用王維的《山居秋瞑》來表達我此時的感受（誦讀）我覺得這首詩中天然、自然的意境和索溪峪很相似。

　　師：是啊，這首詩和本篇文章，確實有異曲同工之妙，老師很欣賞你的博學多才。

　　生：我覺得這篇文章中的好詞佳句特別多，我非常喜歡。

　　五、研究性作業(yè)

　　師：是啊，本文中確實有很多優(yōu)美的語句和恰當?shù)男揶o。請你把文中的好詞佳句摘抄下來，并試著用上其中的一些詞語自己寫一段話。好，今天的課就上到這里，下課！