英國哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和積極動腦的習(xí)慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學(xué)生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)……”有學(xué)生爭辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學(xué)發(fā)問

　　講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神。”看似正確，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”

　　“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會發(fā)出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實(shí)驗(yàn)學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質(zhì)疑

　　聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。

　　“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！關(guān)鍵詞：提異

　　培養(yǎng)習(xí)慣發(fā)問引導(dǎo)探究

　　質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)新問題激活課堂

　　英國哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和積極動腦的習(xí)慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學(xué)生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)……”有學(xué)生爭辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學(xué)發(fā)問

　　講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神。”看似正確，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”

　　“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”

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　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會發(fā)出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實(shí)驗(yàn)學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計的諸葛亮。

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　　就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質(zhì)疑

　　聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。

　　“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！