設計思路：

　　《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學生自身的文學素養(yǎng)。因而我以“研究性學習”為主導思想，采用“建構(gòu)主義”教學模式和“合作式”學習模式來展開教學活動，正確處理好現(xiàn)代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的聯(lián)系。在整個教學過程中，強調(diào)以“學生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，并運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。分為四個階段，創(chuàng)設情境——自主學習——合作交流——拓展訓練。在其過程中，教師與學生的作用：

　　教師：激趣導入——點撥導議——拓展導創(chuàng)

　　過程：學——議——練

　　學生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展。

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1、知識性目標：

　　(1)了解作者及背景。

　　(2)了解形散神聚的特點。

　　(3)體會文中的語言美。

　　2、能力性目標；

　　(1)培養(yǎng)學生體會作者的思想感情的能力。

　　(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

　　(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

　　3、情感目標：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

　　二、教學媒體：

　　校園網(wǎng)絡，多媒體計算機。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學重點及分析：

　　理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關(guān)，采用了教師指導，學生自主學習的原理，運用設置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。

　　五、教學過程設計及分析

　　第一階段：準備階段，也是關(guān)鍵階段。

　　目標：1、激發(fā)興趣。

　　2、查找資料，建立自己的認知體系

　　(一)情境創(chuàng)設：

　　教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學生進入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

　　熱誠，對母校的眷戀之情；進入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風飄舞的畫面，打出秋又是如何呢？特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢？激起學生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識的愿望。

　　分析：要學生進入學習氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意調(diào)動起學生的形象思維和美感思維，讓學生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去“設身處地”地體驗對象。

　　(二)自主學習

　　1、教師指導

　　(1)展示學習目標：

　　①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。③查找北京風景圖。④品嘗秋味。⑤設景創(chuàng)作。

　　(2)推薦網(wǎng)站。

　　(3)指導查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。

　　(4)指導編輯。

　　2、自主學習

　　(1)獨立學習或自愿組成小組學習。

　　(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。

　　(3)設置場景，感悟秋天。

　　分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導作用，讓學生圍繞教學重點，充分利用網(wǎng)絡知識，進行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學，輔助學習的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，把學生的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與理論能力在整合過程中得到有效的錘煉。

　　第二階段：合作階段，成果展示階段。

　　學習目標：l、品嘗故都的秋味。

　　2、寫作訓練。

　　一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

　　(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

　　有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。

　　(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：

　　A、A同學首先上臺展示自己成果，抓住一細節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

　　B、B同學也不逞強，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。

　　C、C同學抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

　　D、D同學從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點點極微細極堅硬”)中感受秋的味道。

　　E、E同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。

　　同學們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

　　(3)圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。

　　分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主動性與發(fā)明性。在查閱的資料整理過程中，要進行再發(fā)明，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽牛花，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢？自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學習他人研究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。

　　(四)拓展訓練：

　　l、聯(lián)想：同學們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。

　　分析：打開了學生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。

　　2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

　　秋

　　(重慶市石柱中學高2004級一班黃靜)

　　秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

　　分析：設置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學生進一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　教后感

　　第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動，在整個課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學生所學到和所悟到的東西，仿佛要比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導演，更主要的是有好的演員的出色表演。