四大民間故事之一《牛郎織女》在蘇教版教材中是分為（一）（二）兩篇課文來編排的，如果采取按部就班地一課一課教學，勢必割裂整個故事情節，也有損學生學習的興致，因此，我破例地來了一回“喧賓奪主”進行“硬”設計：今天，我們來做一個人物評論員，讀讀課文，說說人物。要求有兩個：讀課文找準理由，找足依據；說人物要有理有據，侃侃而談（準備要充分）。學生很有興致地進入了自學探究、互動合作的情境中，我呢也不閑著：這個看看，那個點點，前面瞧瞧，后面說說，兩面指指，中間幫幫，整個人像趕集似的滿有滋味地在教室里來回“穿梭”。

　　十幾分鐘后，學生漸漸舒眉直腰要求交流：“我想評價一下牛郎，我覺得牛郎是個能吃苦、心眼兒好的孤兒，具體的理由由我的同桌周子乙接著說。”（“呵，用上了助手，合作的典范！”）隨著周子乙的回答順勢引領全班同學來“湊湊熱鬧”——學習《牛郎織女》（一）的一、二、三自然段，突出“孤兒”“周到”“也很親密”、“總是”、“惟獨”等詞句的閱讀理解，學生很深入地歸納到：“可以看出牛郎和老牛是相依為命，互幫互助呀！”“幫助別人就是幫助自己，關愛別人就是關愛自己呀！”“真誠的關愛必定能換來真誠地愛！”

　　“我想來說說王婆娘娘，我覺得王母娘娘是個心狠手辣的老專制、老封建！可以從‘暴跳如雷’‘發誓’‘嚴厲懲罰’‘派好些天兵天將到人間查訪’‘闖進牛郎家里’‘狠狠一推’等詞句清楚看出”；“我想補充一點，王母娘娘除了心狠手辣，還奸詐得很。從‘王母娘娘趁牛郎到地里干活’一句可以看出。”“我不同意剛才兩位同學的意見，我倒覺著王母娘娘是個既講原則又講情義的老人。理由是：織女下凡是一錯，下嫁人間是而錯，錯上加錯，該是死罪�。】赏跄改锬镏皇且�把織女抓回天庭嚴厲懲罰而已，這是其一；第二是她‘趁牛郎下地干活再去抓織女’這是她不愿意傷害牛郎；第三，每年還允許牛郎和織女鵲橋相會。這些不都可以說明王母娘娘是個有情義的人。”（這時候的課以至高潮：有的從“門當戶對”為王母娘娘辯護，有的從法理難容、天條難違“王子犯法庶民同罪”贊成王母娘娘的做法，有的從王母娘娘喜歡織女的“彩錦”入手幫王母娘娘討說法……）

　　……（評論還在繼續）

　　人物評論催生出好多精彩片段的解讀、重點詞語的破析、關鍵語句的賞析、人生哲理的透析，課堂上絕沒有“放任自流”“信馬由韁”的“皮相之見”，也沒有“精讀、細讀、大聲讀、小聲讀、誦讀、默讀、自由讀、大家一起讀……”不著邊際地濫讀現象，而是“與時俱進”“連理成枝”“柳色青青”。

　�。�既是民間故事就應該有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的大語文意識，接下來我讓學生再充當一回“民間作者”再次地走進文本賞析、品味、斟酌、潤色、修改，學生就文本中“天衣無縫”的描寫處咂咂稱贊，就露餡處“生花妙筆”之。）

　　最后以“讀《牛郎織女》有感”為題讓學生激揚文字。